»Oplæring i evangelisk mesterlære«, Oplæring i undervisningsmateriale til seminar, 2022
»Oplæring i evangelisk mesterlære«, Oplæring i undervisningsmateriale til seminar
Billede
studerende, der studerer
Oplæring i evangelisk mesterlære
Introduktion til evangelisk mesterlære
I 2016 introducerede præsident M. Russell Ballard fra De Tolv Apostles Kvorum det afgørende formål med evangelisk mesterlære for de unge i dag og den vigtige rolle, som du som seminarlærer har for at implementere det:
Billede
Præsident M. Russell Ballard
Det er blot en generation siden, at vores unges adgang til oplysninger om vores historie, læresætninger og skikke bestod af materialer på skrift, der var skrevet af Kirken. Få elever kom i kontakt med alternative udlægninger. De unge levede for det meste en beskyttet tilværelse.
På det tidspunkt forberedte vores undervisningsmateriale – selv om det var velment – ikke eleverne på i dag – en tid hvor eleverne har direkte adgang til stort set alt om Kirken fra alle mulige vinkler. I dag er det, de ser på deres mobil, sikkert ligeså udfordrende for deres tro, som det er trosfremmende …
I lyset af disse udfordringer godkendte uddannelseskomiteen for nylig et initiativ i seminar, som hedder Evangelisk mesterlære … Dette nye initiativ fokuserer på at opbygge og styrke elevernes tro på Jesus Kristus og give dem en større evne til at efterleve og anvende evangeliet i deres liv. Når de trækker på skrifterne og profeternes ord, vil de lære, hvordan de handler i tro på Kristus for at opnå åndelig kundskab og forståelse af hans evangelium. Og de vil få mulighed for at lære at anvende Kristi lærdomme og evangeliske principper til de spørgsmål og udfordringer, de hører og møder næsten hver dag blandt deres jævnaldrende og på de sociale medier.
Dette initiativ er inspireret og rettidigt. Det vil påvirke vores unge på vidunderlig vis. Men succesen for Evangelisk mesterlære og alle de andre CES-programmer vil i høj grad afhænge af jer. (Se M. Russell Ballard, »Muligheder og ansvar for religionsundervisere i CES i det 21. århundrede« (en aften med en generalautoritet, 26. feb. 2016), ChurchofJesusChrist.org/broadcasts/article/evening-with-a-general-authority/2016/02/the-opportunities-and-responsibilities-of-ces-teachers-in-the-21st-century?lang=dan broadcasts.ChurchofJesusChrist.org)
Hvad lægger du især mærke til ved præsident Ballards udtalelse?
Hvorfor tror du, at de unge i dag er nødt til at være forberedt på en anden måde end tidligere generationer til at styrke deres tro på Jesus Kristus?
Evangelisk mesterlære i kursushæftet
I lærerens hæfte er opgaver til indlæring af evangelisk mesterlære blevet inkluderet hver uge for at hjælpe eleverne til at opnå formålene med evangelisk mesterlære. Disse formål omfatter at hjælpe eleverne med
at lære og anvende guddommelige principper for at opnå åndelig kundskab og
at mestre de udvalgte skriftsteder og den indeholdte lære om Jesu Kristi evangelium.
Ved at mestre de udvalgte skriftsteder og læren i Jesu Kristi evangelium, som de underviser i, vil eleverne være i stand til at
kende og forstå den lære, der undervises om i mesterlæreskriftstederne;
forklare læren tydeligt ved at bruge de tilhørende mesterlæreskriftsteder;
anvende læren i Jesu Kristi evangelium og principperne for at opnå åndelig kundskab i deres daglige valg og i deres respons på doktrinære, personlige, sociale og historiske emner og spørgsmål; og
huske og finde mesterlæreskriftstederne og lære nøglesætningerne udenad.
Lektioner i at »Opnå åndelig kundskab«
Du kan introducere eleverne til principperne for at opnå åndelig kundskab ved at undervise i »Opnå åndelig kundskab« del 1, 2 og 3. Sørg for at undervise i hver af disse lektioner, når seminar afholdes, og nær begyndelsen af skoleåret. Disse lektioner indeholder grundlæggende principper, som de andre lektioner om evangelisk mesterlære vil bygge på. Der bør undervises i lektionerne om at opnå åndelig kundskab hvert år i seminar. Hver del introducerer eleverne for et af principperne for at opnå åndelig kundskab.
Del 1: Handl i tro
Del 2: Undersøg spørgsmål og begreber ud fra et evigt perspektiv
Del 3: Søg yderligere kundskab gennem guddommeligt angivne kilder
Lektioner i evangeliske mesterlæreskriftsteder
Der er to lektioner forbundet med hvert mesterlæreskriftsted, en baggrundslektion og lektionen om evangelisk mesterlære. Formålet med evangelisk mesterlære behandles sammen i disse to lektioner.
I baggrundslektionen introduceres mesterlæreskriftstedet i konteksten med skriftstedsblokken. Eleverne bør bruge tilstrækkelig tid på at studere læren, som skriftstedet underviser om, så de kender og forstår den. Dette hjælper eleverne til at forklare og bruge læren i den efterfølgende lektion om mesterlæreskriftstedet.
I lektionen om mesterlæreskriftstedet får eleverne mulighed for at forklare læren ved at bruge mesterlæreskriftstedet og begynde at lære skriftstedshenvisningen og nøglesætningen fra skriftstedet udenad. Du kan også opfordre eleverne til at lære hele skriftstedet udenad. At hjælpe eleverne til at forklare læren og lære henvisningen og nøglesætningen udenad er vigtige formål med evangelisk mesterlære. Disse læringsaktiviteter behøver ikke at tage meget tid, men det er vigtigt, at de prioriteres.
Afsnittet »Øv anvendelse« bør tage størstedelen af tiden i lektioner om mesterlæreskriftsteder. Hvert afsnit til at øve anvendelse begynder med en mulighed for, at eleverne kan gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab. Eleverne bør regelmæssigt gennemgå disse principper, så de bliver bekendt med at bruge dem. Vær forsigtig med ikke at antage, at fordi en eller to elever kender principperne godt, så kender alle dine elever dem.
Når eleverne har gennemgået principperne for at opnå åndelig kundskab, vil de blive præsenteret for et scenarie, der illustrerer et spørgsmål eller en situation, hvor en korrekt forståelse af den sande lære kan hjælpe. Eleverne kan øve sig i at bruge læren, der undervises om i mesterlæreskriftstedet, og principperne for at opnå åndelig kundskab til at svare på spørgsmålet eller situationen.
Du kan tilpasse scenarierne og de foreslåede spørgsmål eller andre læringsaktiviteter efter behov for bedre at imødekomme elevernes behov. Sørg for, at enhver tilpasning stadig giver eleverne mulighed for at øve sig i at anvende læren og principperne for at opnå åndelig kundskab i en realistisk situation.
Du vil også lægge mærke til, at der i slutningen af hver lektion for evangelisk mesterlære er et forslag til gennemgang i klassen nogle få dage senere. Disse gennemgangsaktiviteter er beregnet til at hjælpe eleverne til at lære skriftstedshenvisningen og nøglesætningen udenad for hvert af mesterlæreskriftstederne.
Gennemgang af evangelisk mesterlære
Nogle ugentlige skriftblokke i læseplanen for Kom og følg mig indeholder ikke et mesterlæreskriftsted. For at give eleverne en ugentlig oplevelse med evangelisk mesterlære indeholder lærerens hæfte, elevens hæfte og online-undervisningsmaterialet til seminar en gennemgang af evangelisk mesterlære som en af de fem lektioner i disse uger. Disse lektioner er beregnet til at hjælpe eleverne til at lære skriftstedshenvisningerne og nøglesætningerne udenad, forstå læren og anvende den.
Hvis der er en lektion om et mesterlæreskriftsted, som eleverne er gået glip af eller ikke vil blive undervist i på grund af en ferie i deres skoleskema, bør du undervise i disse lektioner om mesterlæreskriftsteder i stedet for en gennemgang af evangelisk mesterlære. Den baggrundslektionen, der er forbundet med lektionen om evangelisk mesterlære, skal også flyttes for at erstatte en anden lektion i løbet af den samme uge. Henvis til den lokale læseplan fra din koordinator eller programadministrator for at se, hvornår du bør undervise i lektioner om evangelisk mesterlære, som eleverne går glip af på grund af deres skoleskema.
Færdigheder til effektivt at undervise i evangelisk mesterlære
Følgende oplæring underviser om færdigheder, der kan hjælpe eleverne til at opnå evangelisk mesterlære. Hver oplæring (1) identificerer og definerer færdigheden, (2) giver en model og øvelse til, hvordan man bruger færdigheden, (3) omfatter en mulighed for at reflektere ved at analysere færdigheden og (4) kommer med en opfordring til at inkorporere færdigheden i din undervisning.
Forklar årsagen til en mesterlæreaktivitet.
Definer:
Når du fortæller om en årsag til at lave en mesterlæreaktivitet, kan det motivere eleverne til at engagere sig i aktiviteten. Det kan også give Helligånden mulighed for at undervise dem om aktivitetens betydning. Når du har fortalt, hvad klassen skal gøre, så fortæl en eller to årsager til, at du udfører aktiviteten, så eleverne kan forstå værdien af at gøre det.
Model:
»Klasse, i de næste par minutter skal vi forklare den lære, vi lærer af Lukas 2:10-12 om, at Jesus Kristus er verdens Frelser. En grund til, at vi gør det, er for at hjælpe os til at være i stand til selvsikkert at reagere, hvis nogen, vi kender, spørger os, hvorfor Jesus Kristus er vigtig for os.«
Øvelse:
Besvar følgende opgaver.
»OK, klasse. Lad os lave en aktivitet, der vil hjælpe os til at lære mesterlæreskriftstedet udenad med nøglesætningen. En grund til, at vi arbejder på at lære dette udenad, er …«
»I de næste par minutter skal vi gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab. Kendskab til disse principper kan hjælpe os …«
»Vi vil øve os på at bruge de tre principper for at opnå åndelig kundskab. Anvendelse af disse principper kan …«
Analyser:
Hvad lærer du, når du øver dig på at forklare årsagen til at lave en mesterlæreaktivitet?
Inkorporer:
Når du forbereder hver mesterlæreaktivitet, så skriv mindst en grund til, at den vil være værdifuld for eleverne.
Bed eleverne om at gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab.
Definer:
Når du regelmæssigt gennemgår principperne for at opnå åndelig kundskab med din klasse, kan Helligånden hjælpe eleverne til at huske og bruge dem, når de har brug for det. Du kan bede eleverne om at gennemgå disse principper, før du fortæller om scenariet, eller mens de arbejder sig igennem scenarierne. Disse opfordringer omfatter en mulighed for, at eleverne kan gennemgå mindst et princip, instruktioner om, hvor længe de bør gennemgå princippet, og en mulighed for, at de kan fortælle, hvad de har lært. Ved at gøre dette vil eleverne være bedre i stand til at bruge principperne som en del af øvelsen.
Model:
Når vi i dag gennemgår principperne for at opnå åndelig kundskab fra Evangelisk mesterlære, hoveddokument, 2018, vil vi dele os op i grupper på tre. Hver gruppe vil gennemgå forskellige principper.
Brug tre til fire minutter på at læse og forberede jer på at fortælle jeres gruppe om en måde, hvorpå jeres princip kan hjælpe en, der står over for et svært spørgsmål eller i en vanskelig situation.
Øvelse:
Skriv en opfordring til hver elev om at gennemgå et princip om at opnå åndelig kundskab.
Øv dig i at komme med din invitation til en kollega, et familiemedlem eller en ven.
Analyser:
Når du øver dig, hvad lærer du så om vigtigheden af at komme med en klar og velovervejet opfordring til at gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab?
Inkorporer:
Skriv en plan ned for konsekvent at bede eleverne om at gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab.
Stil spørgsmål, der hjælper eleverne til at formulere, hvordan de tre principper for at opnå åndelig kundskab kan hjælpe en, der står over for et svært spørgsmål eller en svær situation.
Definer:
Når eleverne har gennemgået principperne for at opnå åndelig kundskab og læst øvelsesscenariet, så stil dem spørgsmål, der opfordrer dem til at sætte ord på, hvilke principper der kan hjælpe i scenariet. Spørgsmålene bør:
Være åbne.
Tilskynde eleverne til at bruge alle tre principper for at opnå åndelig kundskab.
Tillade eleverne at udtrykke, hvad de tænker og føler.
Når eleverne søger at besvare disse spørgsmål, vil de være bedre forberedt til at møde spørgsmål og situationer med tro.
Model:
Husk, at eleverne allerede har gennemgået principperne for at opnå åndelig kundskab og studeret scenariet.
Hvilket princip om at opnå åndelig kundskab vil hjælpe jer i dette scenarie, og hvorfor?
Hvordan kan det princip hjælpe jer, når I står over for et spørgsmål som det i dette scenarie?
Hvordan tror I ellers, at dette princip kan være nyttigt?
Hvordan kan et andet princip om at opnå åndelig kundskab være nyttigt i dette scenarie?
Øvelse:
Husk, at eleverne allerede har gennemgået principperne for at opnå åndelig kundskab og studeret scenariet.
Udfør følgende aktivitet med en anden person. Du er læreren, og den anden person er din elev. Din elev er lige blevet færdig med at læse og tænke over følgende scenarie. Stil eleven spørgsmålene i modellen og lad ham eller hende svare.
En af dine venner, der ikke er religiøs, så for nylig et par missionærer tale med nogle mennesker i parken. Din ven spørger dig: »Hvorfor går missionærer fra din kirke ud og forkynder om Jesus? Det ser ud som om, I prøver at tvinge jeres tro ned over hovedet på andre mennesker. Hvorfor kan I ikke bare lade dem være tilfredse, som de er?«
Brug fem minutter på at skrive flere spørgsmål ned, som du kan stille for at hjælpe eleverne til at sætte ord på, hvordan de tre principper for at opnå åndelig kundskab kan hjælpe dem og andre med svære spørgsmål eller situationer.
Analyser:
Hvad kan der ske i elevernes liv, når de udtrykker, hvordan principperne for at opnå åndelig kundskab kan hjælpe dem og andre, når de står over for et svært spørgsmål eller en svær situation?
Inkorporer:
Hvad kan du gøre for at hjælpe eleverne til at sætte ord på, hvordan principperne for at opnå åndelig kundskab kan hjælpe dem og andre, når de står over for et svært spørgsmål eller en svær situation?
Konklusion
Forestil dig, hvordan dine elever vil være i stand til at besvare spørgsmål eller bekymringer efter fire års udøvelse af evangelisk mesterlære. I begyndelsen har eleverne brug for mere hjælp og støtte fra dig som lærer til at anvende principperne for at opnå åndelig kundskab og læren i virkelige situationer. Men idet du fortsætter med at implementere evangelisk mesterlære i din klasse og regelmæssigt giver eleverne mulighed for at øve sig, vil anvendelse af principperne for at opnå åndelig kundskab samt læren blive noget, som eleverne gør naturligt. Dette er en måde, hvorpå du kan hjælpe dine elever til at bygge deres grundvold på klippen Jesus Kristus og hans lære. Gør alt, hvad du kan, for at hjælpe dine elever til at opnå formålene med evangelisk mesterlære.
Praktisk eksempel
Hannahs oplevelse med evangelisk mesterlære, og hvordan det velsignede hendes liv
Hannah er førsteårsseminarelev. I løbet af en af årets første lektioner blev hun præsenteret for evangelisk mesterlære og principperne for at opnå åndelig kundskab. Den aften spurgte Hannahs mor hende: »Hvad lærte du til seminar i dag?« Hannah svarede: »Vi talte om evangelisk mesterlære.« Hendes mor spurgte så: »Hvad er evangelisk mesterlære?«
»Jeg er ikke helt sikker. Vi skal lære visse skriftsteder. Vi talte om, hvordan vi kan lære åndelig sandhed, men jeg kan ikke forklare hvordan.«
Under den første lektion om mesterlæreskriftsteder brugte Hannahs klasse noget tid at gennemgå principperne for at opnå åndelig kundskab. Da hendes lærer bad klassen om at sammenfatte disse principper, var Hannah ikke sikker på, at hun kunne gøre det. Hun var taknemmelig, da en af hendes klassekammerater meldte sig frivilligt og gav en god sammenfatning af principperne for at opnå åndelig kundskab. Hannah følte, at hendes klassekammerats sammenfatning øgede hendes forståelse.
Ved slutningen af semesteret tog Hannah evalueringen af evangelisk mesterlære. Hun blev bedt om at sammenfatte principperne for at opnå åndelig kundskab og fortælle om et tidspunkt, hvor hun havde anvendt dem i sit liv. Hun følte sig tryg ved at give en sammenfatning, men hun kunne ikke komme i tanke om et tidspunkt, hvor hun havde brugt dem. Hun vidste, hvad de var, men faktisk følte hun, at hun havde brug for mere øvelse for at kunne anvende dem i sit eget liv.
Hannah fortsatte med at studere evangelisk mesterlære hver uge i seminar. Hun nød lektionerne og kunne godt lide at arbejde sig igennem de forskellige scenarier, der hjalp hende til at øve sig i at bruge principperne for at opnå åndelig kundskab. Hendes tillid til sin evne til at kende og forklare skrifterne blev større, idet hun lærte skriftstedshenvisningerne og nøglesætningerne fra mesterlæreskriftederne udenad. Desuden følte hun en stille forsikring om, at hendes Fader i himlen var tilfreds med hendes bestræbelser på at opnå evangelisk mesterlære. Hun følte et ønske om at blive ved og brugte tilmed tid uden for seminar med på egen hånd at lære skriftsteder udenad med appen Evangelisk mesterlære.
I løbet af sit andet år i seminar begyndte Hannah bedre at forstå principperne for at opnå åndelig kundskab. Hun følte sig mere tryg ved at arbejde sig igennem scenarierne med at øve anvendelse, men hun var stadig ikke helt sikker på, at hun kunne arbejde sig igennem dem selv. Hun var taknemmelig for at få hjælp fra sin lærer og sine klassekammerater. Hun blev ved med at lære skriftstedshenvisningerne og nøglesætningerne udenad. Hun begyndte at føle sig mere sikker i at forklare læren i skriftstederne. Når disse skriftsteder blev drøftet i familiens studium af evangeliet eller i kirken, følte Hannah sig sikker i at bidrage til drøftelsen og følte Herrens kærlighed, når hun gjorde det.
Da Hannah studerede evangelisk mesterlære i sit tredje år i seminar, så hun en betydelig forøgelse af sin evne til at anvende principperne for at opnå åndelig kundskab. Da en bekendt stillede et spørgsmål om Kirken, handlede Hannah i tro ved at stole på det, hun vidste, og søgte efter yderligere oplysninger ved hjælp af guddommeligt angivne kilder. Hun følte sig stadig ikke helt sikker i at omformulere forskellige spørgsmål og bekymringer for at kunne se dem ud fra et evigt perspektiv. Det stod klart for hende, at hun havde brug for mere øvelse på dette område.
Hannah nød virkelig lektionerne i evangelisk mesterlære i løbet af sit sidste år i seminar. Hun følte, at hun var i stand til at hjælpe sine klassekammerater med at øve sig i at bruge principperne for at opnå åndelig kundskab. Hun huskede, hvor svært det var for hende til at begynde med, og hun var ivrig efter at hjælpe sine klassekammerater med at øve sig og udvikle sig. Hun følte sig også mere og mere sikker i at forklare læren og var glad for, at hun kunne trække på mange forskellige skriftsteder, som hun havde lært udenad. Hendes evne til at omformulere emner og se dem ud fra et evigt perspektiv blev bedre.
Da Hannah havde afsluttet seminar, stod hun over for en oprigtig trosprøve. En, hun elskede og stolede på, udfordrede hendes tro på Jesus Kristus og hans genoprettede kirke. Til at begynde med var Hannah chokeret over den information, hun blev præsenteret for. Men da hun bønsomt overvejede sagen, følte hun Ånden trøste sig, da hun huskede det, hun havde lært af evangelisk mesterlære i seminar. Hun var i stand til at handle i tro, se spørgsmålene ud fra et evigt perspektiv og søge yderligere kundskab ved hjælp af guddommeligt angivne kilder. Mange af de skriftsteder, hun havde lært udenad, dukkede op i hendes tanker. Efter megen studium og bøn følte hun fred og tryghed med den kundskab, de svar og det øgede vidnesbyrd, hun havde modtaget.
Hannah var taknemmelig for sin erfaring med evangelisk mesterlære i seminar. Det hjalp hende til at få tillid til, at hun kunne arbejde sig igennem og overvinde ethvert fremtidigt angreb på hendes tro.
På hvilke måder tror du, at dine elever har oplevelser, der ligner Hannahs?
Hvad kan du lære af dette eksempel, der kan hjælpe dig, når du underviser dine elever i evangelisk mesterlære?