La recolección y documentación de registros de historia familiar

• El nombre de cada antepasado fallecido representa a un hijo del Padre Celestial, a una persona real que se encuentra en el mundo de los espíritus después de la muerte.

• Los registros precisos y organizados facilitan la recopilación y el intercambio de información de historia familiar.

• Antes de que la obra del templo se pueda realizar por los antepasados fallecidos, se debe obtener cierta información sobre cada uno de ellos.

• Existen normas para documentar la información de historia familiar.

• Los cuadros genealógicos y las hojas de grupo familiar son formularios estándares que se utilizan para documentar la información de historia familiar.

• Podemos obtener información valiosa comunicándonos con nuestros familiares y entrevistándolos.

Escriba la siguiente información en la pizarra:

Diga a los alumnos que Alvin Smith es un hermano mayor de José Smith. Él escuchó el relato de José sobre la Primera Visión y lo creyó. Alvin y el resto de la familia también escucharon a José contar en cuanto a las visitas de Moroni. Alvin murió pocos meses después de la primera visita de Moroni, varios años antes de que José recibiera las planchas de oro. Justo antes de que Alvin muriera, él le dijo a José: “Quiero que seas un buen muchacho y hagas cuanto esté en tu poder por obtener los registros. Sé fiel al recibir instrucciones y guardar todo mandamiento que se te dé” (Enseñanzas de los Presidentes de la Iglesia: José Smith, 2007, pág. 427).

José escribió lo siguiente acerca de Alvin: “De Alvin, mi hermano mayor, recuerdo bien el agudo dolor que invadió mi pecho joven y casi hizo estallar mi tierno corazón cuando él murió. Era el mayor y el más noble de los hijos de mi padre, uno de los más nobles hijos de los hombres” (Enseñanzas de los Presidentes de la Iglesia: José Smith, pág. 517).

Pregunte a los alumnos qué edad tenía Alvin cuando murió. (Quizás desee señalar la información escrita en la pizarra; él tenía 24 o 25 años de edad cuando murió).

Pida a los alumnos que busquen Doctrina y Convenios 137 y se fijen en la fecha de esa revelación. (21 de enero de 1836). Pregunte cuántos años después de la muerte de Alvin se recibió esta revelación. (Unos 12 años después).

Explique que antes de esta revelación, la doctrina de la salvación de los muertos no se sabía con claridad.

Invite a un alumno a leer en voz alta Doctrina y Convenios 137:1–6.

• ¿Qué da a conocer esta revelación sobre Alvin Smith, Adán y Abraham?

Señale a los alumnos que, entre otras cosas, enseña que después de la muerte seguimos existiendo como seres individuales, con nuestra propia identidad.

• ¿Qué impacto creen que tuvo esta revelación en José Smith y sus padres?

• ¿Necesitaría Alvin Smith que las ordenanzas del Evangelio se realizaran por él? (Sí).

• ¿Por qué? (Murió antes de que las ordenanzas fueran restauradas y después de haber alcanzado la edad de responsabilidad, 8 años de edad; véase D. y C. 68:25–27; 138:32−34, 58−59).

Pida a dos alumnos que lean en voz alta las declaraciones contenidas en el Manual para el alumno bajo los encabezamientos “Cada nombre representa a una persona real” (4.1.1) y “Cada persona es integrante de una familia” (4.1.2).

• ¿Cómo podría influir en nuestra actitud hacia la historia familiar el hecho de recordar que los antepasados fallecidos son más que solo nombres en un papel?

Escriba “Más que solo nombres” en la pizarra. Testifique que al igual que Alvin Smith, los familiares fallecidos de los alumnos son personas reales que se encuentran en el mundo de los espíritus. Estas personas necesitan las ordenanzas salvadoras del Evangelio para que puedan obtener la mayor felicidad que se ofrece mediante el Plan de salvación de nuestro Padre Celestial.

Lea o muestre algunos de los siguientes extractos, tomados de cartas enviadas a la Biblioteca de Historia Familiar de Salt Lake City, Utah, antes de que se contara con la tecnología informática para la historia familiar. Pida a los alumnos que observen el humor ilustrado en los intentos por comunicar información que en ocasiones resultaron diferentes a lo que se pretendía. (Si lo desea, pregunte a los alumnos en qué forma su redacción hace que la comunicación sea errónea y cómo se podrían volver a redactar los extractos para comunicar mejor lo que piensen que realmente se quiso decir):

Invite a los alumnos a dar razones por las que es importante mantener registro precisos y organizados de la historia de la familia. Escriba un resumen de sus respuestas en la pizarra.

Divida la clase en tres grupos. Asigne a un grupo a que estudie Doctrina y Convenios 127:5–9, a otro grupo Doctrina y Convenios 128:3–4 y al último grupo Doctrina y Convenios 128:7–8, 24. Pida a cada grupo que señale palabras y frases en esos versículos que hagan referencia a la importancia de la conservación de registros. Conceda tiempo para que los grupos estudien, y luego llame a un representante de cada grupo para que resuma lo que encuentren. Pida sugerencias en cuanto a cómo podemos contribuir al cumplimiento de Doctrina y Convenios 128:24.

Lean Doctrina y Convenios 132:8 juntos como clase y pregunte:

• ¿Qué relación existe entre las verdades contenidas en este versículo y el mantenimiento de registros precisos?

Diga a los alumnos que no es necesario ser genealogistas profesionales para hacer historia familiar. Pero sí se debe documentar información de manera clara y precisa, de modo que otros puedan comprenderla.

Pregunte si alguien sabe cuál es la información mínima que se necesita para poder efectuar las ordenanzas básicas del templo por una persona (anote las respuestas en la pizarra). (Si es necesario, deje que los alumnos revisen el Manual para el alumno bajo el encabezamiento “Se necesita una cantidad mínima de información” [4.3.1]).

• ¿En qué ocasiones sería apropiado presentar nombres para las ordenanzas del templo con solo una cantidad mínima de información? (Cuando la información adicional no puede obtenerse por medios razonables). Recuerde que con el cuadro genealógico que se encuentra en FamilySearch.org, podemos preparar el nombre y hacer las ordenanzas y luego continuar refinando los datos y agregando nuevos datos sin afectar a la persona ni cambiar el hecho de que sus ordenanzas ya fueron efectuadas. Solo ponemos la obra en espera si hay alguna duda en cuanto a si tenemos la persona correcta, o si estamos trabajando con una o más personas que tienen nombres y fechas similares.

• ¿Qué advertencia le daría a alumnos principiantes de historia familiar en cuanto al uso de la cantidad mínima de información necesaria para presentar los nombres? (No se apresuren a presentar nombres sin hacer la investigación adecuada de la información ya que la información mínima puede dar lugar a confusión para aquellos que realicen investigación más adelante).

Pida a los alumnos que abran su Manual para el alumno en la sección “Sigan las normas para documentar nombres” (4.4.1).

Haga referencia a las fechas de nacimiento y fallecimiento de Alvin Smith que están en la pizarra.

• De acuerdo con las normas establecidas en el Manual para el alumno, ¿cómo se escribirían las fechas de nacimiento y fallecimiento de Alvin?

  Nació el 11 de febrero de 1798/99 o el 11 de febrero 1798 o 1799 (ambas respuestas son correctas).

  Falleció el 19 de noviembre de 1823

• ¿Qué otra información mínima sería necesaria para efectuar las ordenanzas del templo? (Además del nombre, el sexo y la fecha de un acontecimiento, será necesario tener, ya sea el lugar del acontecimiento o el parentesco con una persona que figure en el árbol genealógico).

Diga a los alumnos que sabemos el lugar de nacimiento de Alvin Smith y que también existen normas para documentar esta información.

• ¿Cuáles son las normas para documentar lugares? (Consulte el Manual para el alumno bajo el encabezamiento “Sigan las normas para documentar lugares” [4.4.3]).

Cerca de la fecha de nacimiento en la pizarra, escriba el lugar de nacimiento: Tunbridge, Orange, Vermont, Estados Unidos (Orange es el condado donde se encuentra el pueblo de Tunbridge).

Diga a los alumnos que también se sabe el lugar de fallecimiento de Alvin. Pregunte si eso también debe registrarse. (Sí, a pesar de que va más allá de la información mínima necesaria para efectuar las ordenanzas del templo, los registros deben estar lo más completos posibles).

Cerca de la fecha de fallecimiento en la pizarra, escriba el lugar donde éste ocurrió: Manchester, Ontario, New York (Ontario es el condado donde se encuentra la ciudad de Manchester).

Con las revelaciones subsiguientes (tal como D. y C. 127 y 128), José pudo empezar a hacer la obra del templo por su hermano Alvin.

Los alumnos pueden practicar buscando en José Smith—Historia 1:3 y la introducción a la sección de Doctrina y Convenios 135 la información de nacimiento y fallecimiento de José Smith. Invite a algunos alumnos a pasar a la pizarra y documentar la información tal como lo hicieron para Alvin Smith. Permita que los miembros de la clase hagan los ajustes, las correcciones o los comentarios que tengan. Otro método de enseñanza para los alumnos que llevan computadoras a la clase sería invitar a éstos a hacer este ejercicio utilizando la función del árbol genealógico o algún otro administrador de registros. Estos programas se encargan de formatear las fechas y los lugares para que el usuario no lo tenga que hacer.

Pregunte a los alumnos si tienen alguna pregunta sobre la documentación de nombres, fechas o lugares.

Entregue un cuadro genealógico en blanco a cada miembro de la clase. Los alumnos que lleven sus computadoras a clase pueden trabajar en un cuadro genealógico en línea. Los cuadros genealógicos se utilizan para abarcar varias generaciones de sus antepasados directos. Pida a los alumnos que completen el cuadro genealógico con la mayor cantidad de antepasados que recuerden de sus primeras cuatro generaciones. Por ahora, esto es solo un ejercicio de práctica de la memoria, por lo que los alumnos no deben preocuparse por la exactitud de la información. En las primeras cuatro generaciones se incluye a ellos mismos, sus padres, sus abuelos y sus bisabuelos.

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registro de grupo familiar

A continuación, muestre o pase por la clase un registro de grupo familiar (que se encuentra al final de esta lección), o bien pida a los alumnos que obtengan uno de sus computadoras. Los registros de grupo familiar se utilizan para incluir a todos los familiares de un antepasado junto con las fechas y lugares de nacimiento, matrimonio y ordenanzas. Pida a los alumnos que llenen una hoja de grupo familiar en blanco (o escriban en una hoja de papel) la información que recuerden de la familia de su padre y de su madre, la cual incluye a ellos mismos y a sus hermanos.

Invite a los alumnos a formar parejas y a tomar turnos para resumir lo que han aprendido hasta ahora en esta lección, inclusive el propósito y el valor de un cuadro genealógico.

Pida a los alumnos que digan los nombres de dos o tres familiares con quienes tengan interés en hablar con el fin de obtener más información sobre su familia (por ejemplo, una abuela o un abuelo, tía, tío o primo).

Hagan juntos como clase una lista en la pizarra de las preguntas que piensen que serían de beneficio para averiguar información de otro integrante de la familia.

Sugiera que si los alumnos tienen acceso a un dispositivo de grabación, tales como un teléfono inteligente, podrían grabar su entrevista con ese familiar, si el familiar se siente cómodo con la idea de la grabación. Comente a los alumnos que existen programas de reconocimiento de voz y transcripción disponibles para ayudarles si desean transcribir esas entrevistas en texto para poder compartirlas con otras personas.

Para concluir la lección, permita que uno o dos alumnos voluntarios tengan la oportunidad de hablar de algún logro que hayan tenido con la historia familiar hasta el momento, o de expresar algún sentimiento positivo en cuanto a sus empeños con la historia familiar.

Testifique que nuestros antepasados fallecidos viven en el mundo de los espíritus y muchos de ellos están a la espera de las ordenanzas del templo que nosotros podemos ofrecerles. Aliente a los alumnos a continuar fielmente con sus empeños con la historia familiar.