Проводите обсуждения

Вопросы побуждают присутствующих принимать участие в обсуждении. Они помогают ученикам понять определенный закон, глубже размышлять о нем и соотносить его со своей жизнью. Они ведут к тому, чтобы учащиеся в поисках ответов обращались к Священным Писаниям.

Почти во всех учебных пособиях есть вопросы, дающие начало обсуждениям и поддерживающие их ход. Вы можете задавать эти вопросы, а также подготовить свои собственные. Задавайте вопросы, которые побуждают делиться содержательными суждениями и помогают людям действительно погружаться в Евангелие. (Дополнительную помощь вы найдете в разделе “Учите, задавая вопросы”, стр. 68–70.)

После того как вы подготовили вопросы, спросите себя: “Что еще я могу сделать? Какие методы я могу использовать, чтобы обогатить обсуждение?” Чтобы начать обсуждение и поддерживать его ход, можно применять много разных методов. Например, вы можете начать урок с рассказа или с наглядного примера либо вместе спеть какой-то гимн и попросить присутствующих найти в его словах ответ на вопрос.

Святой Дух может побудить одного или нескольких ваших учеников поделиться мыслями, которые должны быть услышаны другими. Будьте открыты внушению попросить того или иного человека высказаться. Возможно, вы даже ощутите необходимость попросить поделиться своими взглядами того, кто не вызывался сам.

Те, кого вы учите, извлекут пользу из того, что в обсуждении будет участвовать каждый. Однако вы можете обнаружить, что просите высказать свое мнение только тех, кто поднимает руку. Иногда люди решают промолчать, потому что у них не сложилось своего мнения по данной теме или потому, что они предпочитают выслушать кого-то другого. Они могут бояться неправильно ответить или выразить свои мысли не так удачно, как другие. Они могут испытывать чувство, что группа их не принимает.

Будьте чутки и молитесь, думая о каждом человеке. Вы можете спросить личное мнение человека по данной теме вместо того, чтобы задавать ему вопрос, предполагающий знание каких-то сведений, на который он не сможет ответить. Например, вместо вопроса: “Какие дары Духа Павел перечисляет в Первом послании к Коринфянам?” – спросите: “Как вы думаете, почему милосердие – величайший из всех даров Духа?” Вы можете попросить кого-нибудь подготовить к уроку краткое сообщение; вы можете даже помочь ему подготовить его. Возможно, вы захотите сначала проявить к ученикам дружеское отношение, давая им понять, что вы оцените то, о чем им хочется сказать.

Иногда учащиеся делятся мыслями, которые никак не связаны с темой урока. Если вы чувствуете, что подобные рассуждения уводят от темы, вы можете возвратить обсуждение к основному содержанию урока, сказав, например: “Это интересное наблюдение, но мне кажется, что мы уходим в другую область. Может быть, мы не станем обсуждать это сейчас и вернемся к нашему вопросу?” Вы можете сказать и так: “Думаю, что сегодня я не готов к разговору об этом. Возможно, мы обсудим эту мысль в другой раз”.

Может случиться и так, что вы не знаете ответа на тот или иной вопрос. В таком случае просто скажите, что вы не знаете. Можно сказать, что постараетесь найти ответ. Вы можете предложить, чтобы ответ нашли сами учащиеся, и выделите время на следующем занятии для доклада об их успехах.

Иногда несколько учеников хотят поделиться своим мнением по какому-то вопросу одновременно. Попросите их поднимать руку, когда они желают высказаться, и подождать, пока вы обратитесь к ним. Обратите их внимание на то, сколь многому они могут научиться друг у друга, и приучайте их с уважением слушать друг друга.

Время от времени кто-то может сорвать урок, споря с вами и с другими людьми, неуважительно разговаривая или поднимая спорные вопросы. Такой человек вносит дух спора, который затрудняет обучение и может ослабить веру некоторых людей. Предложения о том, как работать с такими людьми, вы найдете в разделе “Помогайте учиться тем, кто срывает занятия”, стр. 84–87.

Учителя, которые говорят на занятиях почти все время или сами отвечают на каждый вопрос, в скором времени отобьют у учащихся охоту принимать участие в занятии. Вы должны следить за тем, чтобы не говорить больше, чем нужно, и не слишком часто выражать свое мнение – иначе ученики потеряют интерес к уроку. Думайте о себе как о проводнике на пути к знанию, задача которого – удержать тех, кого вы учите, на верном пути.

Ваша главная забота – помочь другим познать Евангелие, а не произвести впечатление своим выступлением. Это предполагает, что надо предоставить ученикам возможность учить друг друга. Когда кто-то задает вопрос, не отвечайте на него сами, а попросите ответить других. Например, вы можете сказать: “Это интересный вопрос. Что остальные думают об этом?” или: “Может, кто-нибудь ответит на этот вопрос?”

Не спешите завершить хорошее обсуждение слишком скоро, стараясь изложить весь материал, который вы подготовили. Хотя охватить материал важно, но еще важнее помочь учащимся почувствовать влияние Духа, разрешить их вопросы, усилить их понимание Евангелия и углубить их решимость соблюдать заповеди.

Приложите все усилия, чтобы искренне слушать высказывания учащихся. Ваш пример побудит их внимательно слушать друг друга. Если вы не поняли чью-то мысль, задайте вопрос. Вы можете сказать: “Кажется, я не понимаю. Вы могли бы еще раз объяснить вашу мысль?” – или: “Не могли бы вы привести пример, поясняющий, что вы имеете в виду?” (см. также “Как слушать”, стр. 66–67).

Вы поможете тем, кого вы учите, укрепить уверенность в своих способностях к участию в обсуждении, если будете положительно встречать всякое искреннее суждение. Например, вы можете сказать: “Спасибо за ваш ответ. Он дает пищу для размышлений” – или: “Какая хорошая мысль! Я раньше никогда не думал об этом”; либо скажите: “Это хороший пример” – или: “Я ценю все, о чем вы сегодня говорили”.

Никогда не высмеивайте и не осуждайте никакие вопросы или замечания; проявляйте вежливость и любовь, стараясь найти ответ. Когда люди чувствуют, что их мнением дорожат, они свободнее делятся личным опытом, чувствами и свидетельством (см. “Учите создавать учебную атмосферу”, стр. 77–78; “Как учителя могут содействовать созданию учебной атмосферы”, стр. 79–81).

Порой кто-то может сказать что-нибудь неверное. Придите на помощь своему ученику, сказав, например: “Я раньше не думал об этом в таком ключе”. Вы можете сказать: “Возможно, вы имеете в виду что-то другое” – или: “Я рад, что вы завели об этом разговор”. В некоторых случаях вы можете взять ответственность за неправильный ответ на себя. Например, можно сказать: “Я, наверное, не очень ясно выразился? Простите”.