Introduction

Ce manuel de l’instructeur est destiné à servir de documentation à la fois pour les nouveaux instructeurs ayant peu d’expérience dans l’enseignement et les enseignants ayant des années d’expérience. Choisissez les idées pédagogiques qui répondent le mieux aux besoins de vos élèves. N’hésitez pas à les adapter à votre façon d’enseigner mais soyez aussi disposé à essayer les méthodes d’enseignement données dans le manuel. Vous avez sans doute vos propres idées qui peuvent être facilement adaptées à la matière prescrite pour les leçons. Les douze leçons de ce cours correspondent à deux catégories principales : (1) Le cadre doctrinal à la base de la raison pour laquelle nous œuvrons pour racheter les morts et (2) Les activités et les méthodes en lien avec les recherches d’histoire familiale et l’œuvre du temple : quoi faire et comment le faire. Avec le temps, le cours présentera des leçons doctrinales entrecoupées de leçons sur la façon de faire l’histoire familiale.

Religion 261 est conçu pour être enseigné sur un semestre. Ce manuel contient douze chapitres, chacun ayant un chapitre correspondant dans le manuel de l’élève (Religion 261). Si vous faites le cours deux fois par semaine, chaque leçon devrait durer environ cinquante minutes. Si vous n’avez qu’une leçon par semaine, adaptez la documentation du cours à votre situation personnelle pour enseigner. Comme la plupart des cours d’institut se donnent sur plus de douze périodes de cours, , une leçon peut être traitée sur plus d’une période de classe. Les leçons pratiques en particulier seront plus efficaces si on leur consacre plus d’une période de cours. Il est également prévu qu’une grande partie du temps en classe soit consacrée à faire les recherches d’histoire familiale proprement dites.

Chaque leçon de ce manuel comprend trois parties :

• Introduction

• Points de doctrine et principes importants développés dans cette leçon

• Idées pédagogiques

Le Saint-Esprit sera plus susceptible de vous guider pour choisir ce qu’il faut enseigner si, dans un premier temps, vous vous familiarisez avec la matière prescrite pour la leçon et relevez et comprenez les points de doctrine et les principes clés. Étant donné qu’il y a plusieurs points de doctrine et plusieurs principes développés dans chaque leçon, décidez de l’importance que vous allez donner à chaque partie de la leçon. Recherchez l’inspiration du Saint-Esprit et celui-ci vous aidera à déterminer les besoins de vos élèves et à utiliser la documentation de ce manuel pour répondre à ces besoins. Les élèves vont probablement avoir hâte d’apprendre comment faire des recherches et ce qu’il faut faire pour trouver aussi vite que possible les renseignements nécessaires. Si les élèves comprennent la doctrine de la rédemption des morts, ils voudront probablement rechercher des renseignements concernant leur parenté décédée. À cause de l’importance de ces deux questions, les leçons doctrinales et pratiques de ce manuel sont en alternance. Cela aidera les élèves à approfondir leur compréhension doctrinale pendant qu’ils apprennent comment faire des recherches.

Pour donner ce cours, vous devez penser comme un débutant. Beaucoup de vos élèves ne sauront pas grand-chose de la façon de faire l’histoire familiale. La plupart des élèves vont probablement être désireux de trouver le nom d’un de leurs ancêtres pour l’amener au temple. Aidez-les à se servir aussi rapidement que possible d’un ordinateur afin de préparer des noms pour l’histoire familiale. En tant qu’instructeur de ce cours, l’un de vos objectifs devrait être d’aider chaque élève à préparer un nom de sa famille pour le temple et, quand c’est possible, à faire l’œuvre du temple pour cette personne.

N’oubliez pas le rôle de l’élève quand vous choisissez différentes méthodes pédagogiques pour une leçon. S’adressant à des instructeurs de religion, Richard G. Scott, du Collège des douze apôtres, a dit :

« Donnez-vous pour objectif d’aider vos élèves à comprendre, à retenir et à utiliser la vérité divine. Gardez cet objectif bien en évidence dans tous les aspects de votre préparation et de votre enseignement…

Veillez à ce qu’il y ait une participation abondante parce que lorsque l’élève utilise son libre arbitre cela autorise le Saint-Esprit à enseigner. Cela aide aussi l’élève à retenir votre message. En formulant les vérités, les élèves reçoivent dans leur âme une confirmation et leur témoignage personnel est fortifié » (« To Understand and Live Truth », an evening with Elder Richard G. Scott, 4 février 2005, p. 2-3). Un objectif utile pour les cours serait que vous présumiez que les élèves ont la maturité spirituelle et prennent leur rôle d’élève au sérieux.

Quand vous vous préparez à enseigner, tenez compte de la différence entre une méthode centrée sur l’enseignant et une méthode centrée sur l’élève. Il y a une grande différence entre un instructeur qui se demande : « Que vais-je faire dans mon cours aujourd’hui ? » et celui qui se demande : « Que vont faire mes élèves en classe aujourd’hui ? » Ou : « Que vais-je enseigner aujourd’hui ? » et « Comment vais-je aider mes élèves à découvrir ce qu’ils ont besoin de savoir ? » La deuxième méthode permet un apprentissage plus profond, plus durable et plus marquant que la première. Tenez compte des suggestions suivantes :

• Invitez les élèves à lire avant chaque leçon des parties données du manuel de l’élève.

• Veillez à ce que les méthodes pédagogiques soient en harmonie avec le message enseigné et favorisent l’influence de l’Esprit.

• Faites ressortir la pertinence et l’objectif. Quand les élèves voient que ce qu’ils étudient se rapporte à leur situation personnelle, ils sont généralement plus motivés pour apprendre et appliquer les enseignements de l’Évangile.

• Donnez aux élèves l’occasion de poser des questions et de répondre à des questions. L’emploi de bonnes questions est un moyen précieux d’aider les élèves à prendre la responsabilité de leur apprentissage. Vous pourriez leur demander de temps en temps de venir en cours avec une question qu’ils auront écrite. Aidez-les à voir que les questions qu’ils posent en classe peuvent s’avérer être plus importantes dans le processus d’apprentissage que les questions posées par l’instructeur.

• Créez une ambiance dans laquelle les élèves ressentent l’Esprit du Seigneur et ont la chance et la responsabilité de s’instruire mutuellement et d’apprendre les uns auprès des autres (voir D&A 88:78, 122). Évitez de faire du cours magistral votre méthode principale d’enseignement. Au lieu de cela, employez différentes méthodes et techniques. Laissez les élèves découvrir des vérités en les guidant vers des vérités que vous ou d’autres avez découvertes. Donnez aux élèves des occasions d’expliquer, de raconter et de témoigner de ce qu’ils sont en train d’apprendre et de vivre.

David A. Bednar, du Collège des douze apôtres, enseigne que l’instructeur efficace aide les élèves à trouver les réponses par eux-mêmes : « J’ai remarqué que les instructeurs qui ont eu une la plus grande influence dans ma vie avaient une caractéristique en commun. Ils m’ont aidé à chercher la connaissance par la foi. Ils refusaient de me donner des réponses faciles à des questions difficiles. En fait, ils ne me donnaient pas de réponse du tout. Ils préféraient me montrer le chemin et m’aider à faire le nécessaire pour trouver mes propres réponses. Je n’appréciais pas toujours cette méthode, mais l’expérience m’a permis de comprendre qu’on ne se souvient pas très longtemps, ou pas du tout, d’une réponse apportée par une autre personne. Par contre, une réponse que l’on trouve soi-même ou que l’on obtient par l’exercice de la foi se retient toute la vie » (« Chercher la connaissance par la foi », David A. Bednar, Le Liahona, septembre 2007, p. 23).

Utilisez des histoires et des citations inspirantes sur l’histoire familiale et demandez aux élèves de raconter des histoires positives tirées de leur expérience personnelle.

L’Introduction au manuel d’histoire familiale de l’élève contient des commentaires précieux d’Autorités générales et d’officiers de l’Église. De nombreuses idées pédagogiques de ce manuel renvoient aux commentaires qui se trouvent dans le manuel de l’élève. Invitez les élèves à utiliser cette documentation à la fois en cours et en dehors.

Chaque chapitre du manuel de l’élève se termine par une partie « Questions pour la réflexion » et « Idées de tâches ». On peut adapter beaucoup de ces questions et de ces activités aux idées pédagogiques pour les utiliser en classe.

Vous devrez évaluer les besoins et les aptitudes en informatique de vos élèves et la disponibilité du matériel informatique dans votre région. Certains instituts ont accès aux bibliothèques d’histoire familiale de pieu et ont reçu des dirigeants compétents de la prêtrise l’autorisation d’utiliser ces locaux pour les classes d’institut d’histoire familiale. Selon l’endroit où vous vivez, beaucoup de vos élèves peuvent posséder un ordinateur personnel et avoir la possibilité de l’apporter en classe. Consultez votre directeur de l’institut, vos dirigeants locaux de prêtrise et vos élèves pour voir si les élèves vont s’entraîner à faire l’histoire familiale sur le PC qu’ils ont chez eux, leur ordinateur portable, les ordinateurs du pieu ou les uns et les autres.

Ce manuel de l’instructeur ne traite pas des détails des programmes et des procédés informatiques pour faire l’histoire familiale. La technologie change trop rapidement pour qu’un manuel imprimé reste à jour. Le temps qu’un manuel d’institut soit imprimé, certaines manipulations auront déjà subi des mises à jour ou auront été éliminées. Le département d’histoire familiale de l’Église améliore et simplifie continuellement le processus informatique de recherche et d’envoi des noms pour les ordonnances du temple. Ce manuel recommande bien certains sites Internet mais ceux-ci peuvent aussi finir par être dépassés ou transformés avec le temps. FamilySearch.org doit être le premier outil informatique que les élèves doivent utiliser pour acquérir une expérience pratique.

Vous devez introduire dans ce cours des exercices informatiques comme cela convient le mieux à la situation et aux besoins en informatique des élèves de votre région. Prévoyez de faire travailler aussitôt que possible les élèves sur les ordinateurs.

Quand vous instruisez des élèves ayant un handicap, adaptez les leçons pour répondre à leurs besoins. Par exemple, beaucoup de leçons nécessitent que les élèves lisent à haute voix ou en silence et mettent leurs réponses par écrit. Pour vous adapter aux élèves qui ne savent pas lire, vous pourriez lire vous-même à haute voix, demander aux autres élèves de lire ou utiliser de la documentation pré-enregistrée pour raconter les Écritures (comme les mp3, les CD ou les cassettes audio). Quand les leçons réclament une réponse écrite, vous pourriez plutôt demander une réponse orale.