Як засвоїти та пристосувати навчальний план для семінарії

Коли сестра Мартін готувалася навчати уроку “Дії 3”, вона звернула увагу на пораду показати відео про кривого чоловіка, якого було зцілено Петром та Іваном за допомогою сили Бога. Вона подивилася відео і була вражена, наскільки воно є ефективним. Але вона також знає, що студенти переглядали відео в її класі вже три рази на цьому тижні. Вона вирішила знайти інший спосіб досягти тієї мети, яку мало відео.

Сестра Мартін зрозуміла, що відео в основному є дослівною візуалізацією цієї історії. Вона дійшла висновку, що метою цього відео може бути візуалізація події, а не просте прочитання історії. Пристосовуючи урок, сестра Мартін вирішила попросити студентів прочитати історію, а потім розіграти її по ролях, щоб студенти змогли взяти активну участь, відпочити від перегляду відео, однак все ще змогли візуалізувати цю подію.

Брат Дюбе старанно підготувався у п’ятницю перед генеральною конференцією навчати уроку з книги “Послання апостола Павла до римлян”, як це зазначено у навчальному плані для наступного понеділка. На його подив він почув, як пророк оголосив під час конференції, що скоро буде побудовано перший храм в їхній території. Дуже мало хто з його студентів бачив храм у реальному житті. Він знає, що студенти прийдуть у клас дуже радими і захочуть поговорити про храм і що багато хто з них матиме запитання про це.

Помолившись, він відчув підказку від Святого Духа, що треба пропустити запланований урок і перейти у понеділок та вівторок до навчання уроку “1 Петра 3:18–22; 4:1–6” та до пов’язаного з ним уроку з опанування доктрини “1 Петра 4:6”. Відчувалося, що ця зміна була правильною, через те, що контекстуальний урок має таку мету: “Цей урок допоможе вам дізнатися про способи, як допомагати Спасителю у Його роботі з викуплення мертвих”. Він відчув, що цей особливий час є найкращою можливістю допомогти студентам радіти підготовці до викуплення їхніх предків у майбутньому храмі.

Готуючись до уроку в понеділок, брат Дюбе помітив, що одне із завдань для застосування того, що студенти вивчають, звучить так:

Брат Дюбе знає, що більшість з його студентів не має доступу до інтернету або додатку “Родинне дерево FamilySearch”. Він мудро змінює завдання для застосування того, що студенти вивчили, запропонувавши їм заповнити запис сімейної групи у паперовому форматі їхніми родинними іменами та поговорити з їхнім консультантом з храмової та сімейно-історичної роботи приходу, щоб дізнатися, як вони можуть знайти інші родинні імена, щоб вони могли підготувати їх для майбутньої храмової роботи.

Після вивчення уроку “Матвій 22:34–40” про дві великі заповіді сестра Шмідт згадала про вислів з останньої генеральної конференції, який би чудово підійшов для цього уроку. Вона помітила, що в уроці міститься більш давній вислів, мета якого допомогти студентам побачити, що коли ми любимо Бога, Він приверне наші серця до добробуту інших людей. Вона замінила його таким висловлюванням:

Сестра Шмідт відчуває, що цитата з останньої генеральної конференції досягне такої ж мети, як і та, що знаходиться в навчальному плані уроку. До того ж вона знає, що може допомогти деяким з її студентів, яким важко любити себе, дізнатися, що люблячий Бог може також допомогти їм відчувати їхню власну цінність.

Вивчаючи урок “Об’явлення 15–19”, брат Рейз знайшов завдання, в якому студенти мають вибрати для вивчення два з трьох наведених далі варіантів:

• Варіант А: Ангели і кари

• Варіант Б: Злочестивість і сила Спасителя

• Варіант В: Весілля Агнця

Для кожного варіанту надаються різні запитання, посилання на Писання та завдання, пов’язані з тим варіантом. Брат Рейз відчув, що мета цього завдання—допомогти студентам зрозуміти виділений жирним шрифтом принцип в уроці: Ісус Христос може допомогти нам подолати злочестивість останніх днів.

Хоча брату Рейзу сподобалися запропоновані варіанти, він знайшов у розділі уроку “Додаткові навчальні завдання” наведену далі ідею, яка допоможе досягнути тієї ж самої мети, і відчуває, що для його студентів це завдання буде більш корисним:

Брат Рейз підготував 10-хвилинний сегмент уроку, спираючись на додаткову ідею. Щоб знайти для цього час, він вирішив попросити студентів опрацювати лише один варіант з трьох наданих в основному матеріалі уроку.