„Školení ohledně vytváření průvodce časovým rozložením“, Školení ohledně výukových materiálů semináře (2022)
„Školení ohledně vytváření průvodce časovým rozložením“, Školení ohledně výukových materiálů semináře
Školení ohledně vytváření průvodce časovým rozložením
Úvod
V semináři se řídíme rozvrhem osnov Pojď, následuj mne. Úlohou semináře je tedy podporovat to, čemu se studenti učí doma. Přestože tento přístup zjednodušil studium studentů v semináři, vyžaduje určité úpravy v tom, jak budou v místních podmínkách a programech studijní osnovy semináře využity. V mnoha případech může být vzhledem ke složitosti těchto úprav nejlepší, aby územní administrátoři, koordinátoři nebo administrátoři programu vytvořili průvodce časovým rozložením, aby si ho nemuseli vytvářet sami učitelé. Vytvoření těchto průvodců pro učitele pomůže učitelům ušetřit čas. Někteří učitelé však budou muset průvodce časovým rozložením, který jim poskytnete, i tak upravit.
Pokyny pro vytvoření Průvodce časovým rozložením výuky v semináři
Prioritu dávejte mistrovství v nauce
Při vytváření průvodce časovým rozložením budete muset věnovat pečlivou pozornost tomu, na kdy naplánujete lekce k mistrovství v nauce. Níže jsou uvedeny důležité pokyny pro plánování vzdělávacích činností týkajících se mistrovství v nauce:
-
Určete, kdy budete učit lekce Získávejme duchovního poznání, 1., 2. A 3. část. Tyto lekce seznamují studenty se zásadami získávání duchovního poznání. Nejvhodnější je probrat je na začátku školního roku předtím, než začnete vyučovat kteroukoli lekci týkající se pasáže z mistrovství v nauce.
-
Dbejte na to, aby všech 24 lekcí týkajících se pasáží z mistrovství v nauce a s nimi související lekce uvádějící kontext bylo zahrnuto v průvodci časovým rozložením, aby se mohly probrat v období, kdy seminář probíhá. Zařazení většiny lekcí týkajících se pasáží z mistrovství v nauce se bude v průběhu roku během výuky semináře přirozeně nabízet. Nejlepší je probrat tyto lekce co nejblíže datu, kdy se bude studovat příslušný blok písem v rámci osnov Pojď, následuj mne. Zjistěte, které lekce týkající se pasáží z mistrovství v nauce studenti zameškají v době, kdy výuka v semináři nebude probíhat. Přesuňte tyto lekce do týdne, na který je zařazeno opakování mistrovství v nauce, a vyučujte je místo tohoto opakování. Kromě toho, že přesunete tuto lekci, nezapomeňte také přesunout lekci uvádějící kontext, v němž je příslušná pasáž představena. Lekce uvádějící kontext se v příručce pro učitele semináře nacházejí bezprostředně před každou lekcí týkající se pasáže z mistrovství v nauce. Přesunutí těchto dvou lekcí znamená, že v daném týdnu bude třeba nahradit opakování mistrovství v nauce a ještě jednu další lekci.
-
Naplánujte, kam zařadíte jednotlivá opakování pro hodnoticí zkoušku z mistrovství v nauce a samotné hodnoticí zkoušky z mistrovství v nauce. Učitelé plánují zařazení těchto opakování a hodnoticích zkoušek ve své třídě na konci pololetí, aby studentům pomohli zhodnotit, jak dobře si osvojili příslušné pasáže z kurzu. V průvodci časovým rozložením může být „Mistrovství v nauce: Opakování k hodnoticí zkoušce 1“ naplánováno poté, co studenti proberou všechny lekce k mistrovství v nauce týkající se pasáží zařazených do této hodnoticí zkoušky z mistrovství v nauce. Přibližně týden po tomto opakování lze zařadit „Mistrovství v nauce: Hodnoticí zkouška 1“. Průvodce časovým rozložením lze rovněž přizpůsobit tak, aby zahrnoval lekce „Mistrovství v nauce: Opakování k hodnoticí zkoušce 2“ a „Mistrovství v nauce: Hodnoticí zkouška 2“ poté, co studenti proberou lekce k mistrovství v nauce týkající se pasáží zařazených do této druhé hodnoticí zkoušky z mistrovství v nauce.
-
Ujistěte se, že studenti mají na každý týden naplánované prožitky zaměřené na mistrovství v nauce. Do týdnů, které nezařazují lekci o získávání duchovního poznání, lekci týkající se pasáže z mistrovství v nauce, lekci věnovanou opakování k hodnoticí zkoušce z mistrovství v nauce nebo hodnoticí zkoušku z mistrovství v nauce, zařaďte opakování mistrovství v nauce. V příručce pro učitele semináře je opakování mistrovství v nauce již zařazeno do každého týdenního bloku lekcí, pokud v něm není žádná lekce týkající se pasáže z mistrovství v nauce nebo lekce o získávání duchovního poznání.
Řiďte se rozvrhem osnov Pojď, následuj mne
Při vytváření průvodce časovým rozložením se především řiďte rozvrhem osnov Pojď, následuj mne. V osnovách Pojď, následuj mne pro jednotlivé týdny jsou zařazeny některé bloky písem obzvláště bohaté na učivo a obsahující několik pasáží z mistrovství v nauce. Abyste mistrovství v nauce jako každotýdenní prožitek udrželi v rovnováze s týdny, které obsahují bloky písem obzvláště bohaté na učivo, mohli byste v průvodci časovým rozložením uspořádat lekce tak, aby studenti začali studovat příslušný blok písem v semináři už o týden dříve, než přijde na řadu v osnovách Pojď, následuj mne, nebo aby ho i nadále studovali v týdnu, který bude následovat.
Tyto případy by však měly být vzácné. Studenti mají obvykle studovat tentýž blok písem v semináři, který studují doma s příručkou Pojď, následuj mne.
Mějte na paměti rozvrh místních škol a místní potřeby
Do průvodce časovým rozložením zahrňte co nejlépe místní školní prázdniny a další přestávky ve školním rozvrhu. Když je kvůli místnímu školnímu rozvrhu zkrácen týden v semináři, dbejte na to, aby prioritu mělo stále mistrovství v nauce. Pro tyto týdny si budete muset vybrat, které další lekce do průvodce časovým rozložením zahrnete. Možná bude zapotřebí, abyste si prošli popis účelů jednotlivých lekcí v týdenním přehledu, nebo si dokonce prošli samotné lekce, abyste zjistili, které studijní prožitky budou pro studenty nejlepší.
Při vytváření průvodce časovým rozložením dbejte na to, abyste brali v potaz potřeby studentů ve vaší oblasti nebo programu. V přední části příručky pro učitele semináře jsou uvedeny úvodní lekce, které by mohly být zařazeny do průvodce časovým rozložením během školního roku. Kromě toho mohou mít pro studenty užitek i jiné typy studijních prožitků, které nemusí být obsaženy v příručce pro učitele. K těmto zážitkům mohou patřit lekce, které studentům pomohou připravit se na nadcházející generální konferenci nebo zasvěcující shromáždění pro mládež nebo které jim umožní si připomenout, čemu na nich bylo učeno. I tyto činnosti lze začlenit do průvodce časovým rozložením.
Modelové situace
Níže jsou uvedeny dva příklady modelových situací, které ukazují, jak uplatnit výše uvedené pokyny při vytváření průvodce časovým rozložením.
André Morales, koordinátor
Studentům v oblasti, kde bratr Morales koordinuje program semináře, začíná škola 6. března. Rozhodne se pro učitele těchto studentů připravit průvodce časovým rozložením výuky, aby si ho učitelé nemuseli vytvářet sami. Začíná tím, že si projde osnovy Pojď, následuj mne, aby zjistil, který blok písem se bude v onom týdnu probírat. Všímá si, že na týden od 6. března je zařazen blok písem tvořený Matoušem 9–10, Markem 5 a Lukášem 9. V příručce pro učitele semináře pro tento týden vidí těchto pět lekcí:
Bratr Morales rozumí tomu, že mnozí studenti budou v semináři noví, a tak se rozhodne zahájit pololetí tím, že zařadí několik lekcí z úvodních materiálů v příručce Nový zákon – příručka pro učitele semináře. Vybírá „Úvod k Novému zákonu“ a „Studium písem“.
Bratr Morales má z těchto prvních dvou lekcí dobrý pocit, ale není si jist, které další lekce by měl na tento první týden naplánovat. Prohlíží si týdenní přehled pro tento týden a prochází si popis účelů jednotlivých lekcí. Má pocit, že studenty velmi zaujmou dvě lekce v Markovi 5, ale také si uvědomuje, že je zapotřebí, aby se studenti seznámili s mistrovstvím v nauce. A tak přidává lekci „Úvod k mistrovství v nauce“. A jako zbylé dvě lekce zahrnuje obě lekce pro Marka 5. První týden v průvodci časovým rozložením tedy vypadá takto:
V rozvrhu osnov pro příští týden bratr Morales vidí, že se v nich vyskytuje pasáž z mistrovství v nauce pro Matouše 11:28–30.
Má pocit, že studenti by ještě předtím, než budou probírat lekci k mistrovství v nauce týkající se Matouše 11:28–30, měli opravdu porozumět zásadám získávání duchovního poznání. Rozhodne se zařadit všechny tři lekce o získávání duchovního poznání do první části tohoto týdne. Poté zařadí lekci uvádějící kontext a odpovídající lekci k mistrovství v nauce týkající se Matouše 11:28–30.
U každého následujícího týdne se až na několik málo výjimek rozhodne řídit pořadím lekcí, jak jsou uvedeny v příručce pro učitele. Podívá se na osnovy Pojď, následuj mne a všimne si, že zatímco studenti měli jarní prázdniny a seminář neprobíhal, probíraly se čtyři další pasáže z mistrovství v nauce. Do průvodce časovým rozložením tedy potřebuje zařadit lekce týkající se pasáží z mistrovství v nauce a související lekce uvádějící kontext, a to pro tyto čtyři pasáže: Lukáš 2:10–12, Jan 3:5, Jan 3:16 a Matouš 5:14–16. Všimněte si, jak pozměnil několik následujících týdnů, aby zajistil, že studenti proberou všechny pasáže z mistrovství v nauce a s nimi související lekce uvádějící kontext.
Když bratr Morales dokončí průvodce časovým rozložením až do tohoto bodu, všímá si, že v následujícím týdnu budou Velikonoce. Příručka pro učitele semináře neobsahuje žádné materiály pro velikonoční a vánoční týden zařazený do osnov Pojď, následuj mne, a tak bratr Morales může do tohoto týdne zařadit libovolné lekce. Mohl by se rozhodnout zahrnout další lekce, které studenti možná v létě zmeškali. Rozhodl se, že do tohoto týdne zařadí dvě zbývající lekce týkající se pasáží z mistrovství v nauce a s nimi související lekce uvádějící kontext, které se probíraly během letních prázdnin. Zbývá mu místo ještě na jednu lekci a rozhodne se přidat lekci z úvodních materiálů, kterou studenti doposud neprobírali.
Nyní, když už bratr Morales zahrnul do průvodce časovým rozložením všechny lekce týkající se pasáží z mistrovství v nauce a s nimi související lekce uvádějící kontext, řídí se pořadím lekcí v příručce pro učitele. Občas narazí na týdny, ve kterých v některý den výuka ve škole neprobíhá. U těchto týdnů stále klade prioritu na studijní prožitky zaměřené na mistrovství v nauce a rozhoduje se, kterou z ostatních lekcí pro daný týden do průvodce časovým rozložením nezahrne.
Bratr Morales se tímto vzorem řídí až do posledních několika týdnů první poloviny kurzu. Když mu zbývají už jen dva týdny výuky, zařadí namísto opakování mistrovství v nauce lekci „Mistrovství v nauce: Opakování k hodnoticí zkoušce 1“. Do následujícího týdne, což bude poslední týden v první polovině kurzu, se rozhodne zařadit lekci „Mistrovství v nauce: Hodnoticí zkouška 1“. Naplánuje ji hned na začátek týdne, aby studenti měli na její absolvování o několik dní navíc, pokud by v den jejího konání chyběli nebo by zkoušku potřebovali vypracovat znovu.
Stacie Richardsová, ředitelka semináře formou uvolňování z vyučování
Druhé pololetí školního roku v oblasti, kde seminář učí sestra Richardsová a její učitelé, probíhá od 3. ledna do 27. května. Studenti pak mají letní prázdniny až do 22. srpna.
Sestra Richardsová je schopna vytvořit průvodce časovým rozložením výuky s minimálními rozdíly oproti tomu, jak je příručka pro učitele uspořádána pro první část pololetí. Když však porovnává školní rozvrh s rozvrhem osnov Pojď, následuj mne, všimne si, že během letních prázdnin se budou probírat dvě pasáže z mistrovství v nauce, které jsou zařazeny v první polovině výukových materiálů. Těmito pasážemi jsou Jan 17:3 a Lukáš 24:36–39. Vzhledem k tomu, že jedním z účelů mistrovství v nauce je překlenout mezeru v tom, co studenti zameškají během školních prázdnin, rozhodne se najít místo, kam by tyto pasáže zahrnula v rámci stávajícího pololetí. Také ví, že si musí naplánovat lekce „Mistrovství v nauce: Opakování k hodnoticí zkoušce 1“ a „Mistrovství v nauce: Hodnoticí zkouška 1“ ještě předtím, než studenti odejdou na letní prázdniny.
Aby mohla tyto úpravy provést, rozhodne se začít s posledním týdnem v pololetí a postupovat zpět, dokud nebude mít zařazenou hodnoticí zkoušku, opakování k hodnoticí zkoušce, lekce k mistrovství v nauce a s nimi související lekce uvádějící kontext a jakékoli další žádoucí lekce. Rozhoduje se, že lekci „Mistrovství v nauce: Hodnoticí zkouška 1“ nezařadí během posledního týdne pololetí kvůli tomu, že rozvrh školy bývá v tomto týdnu dost proměnlivý a někteří studenti již chybí. Poslední týden proto ponechává podle původního plánu.
Uvědomuje si, že lekce „Mistrovství v nauce: Opakování k hodnoticí zkoušce 1“ má být vyučována před lekcí s hodnoticí zkouškou, a proto se rozhodne zařadit ji jako první lekci v předposledním týdnu pololetí a lekci s hodnoticí zkouškou zařazuje jako závěrečnou lekci tohoto týdne. To studentům poskytne několik dnů na prostudování pasáží, které by po opakovací lekci ještě nemuseli znát dostatečně dobře.
Poté usoudí, že toto opakování bude nejefektivnější poté, co studenti proberou všechny lekce týkající se pasáží z mistrovství v nauce. Lekci k mistrovství v nauce pro Matouše 22:36–39 a s ní související lekci uvádějící kontext proto přesune na konec předchozího týdne, čímž je schopna tohoto cíle dosáhnout a ponechat přitom několik dní mezi opakováním ke zkoušce a samotnou zkouškou.
Sestra Richardsová si pak ještě všimne možnosti zařadit do průvodce časovým rozložením lekci k mistrovství v nauce pro Jana 17:3 a s ní související lekci uvádějící kontext. Tyto lekce byly původně naplánovány na období letních prázdnin. Přečte si popis účelů jednotlivých zbývajících lekcí pro tento týden a rozhodne se, že ponechá zařazené tři lekce, které podle ní studenti v její oblasti nejvíce potřebují. U týdnu od 24. do 30. dubna nevidí důvod pro jakékoli změny.
Sestra Richardsová ví, že zbývá zařadit ještě jednu poslední lekci k mistrovství v nauce týkající se Lukáše 24:36–39. Za normálních okolností by se také vyučovala v době letních prázdnin. Všímá si, že týden od 17. do 23. dubna obsahuje lekci pro opakování mistrovství v nauce, kterou lze nahradit lekcí Lukáš 24. Ale když se podívá pozorněji, vidí, že velikonoční týden nemá naplánovány žádné lekce.
Uvědomuje si, že lekce k mistrovství v nauce týkající se Lukáše 24 a s ní související lekce uvádějící kontext se dokonale hodí pro velikonoční týden, a tak se rozhodne zařadit je právě sem. Pak se podívá na ostatní lekce, o které by studenti během letních prázdnin přišli, a dochází k závěru, že těmi nejdůležitějšími lekcemi, které by z nich měla zařadit, jsou ty, které učí o Spasitelově utrpení v Getsemanech, o Jeho Ukřižování a o očitých svědcích Jeho Vzkříšení. Rozvrh na velikonoční týden doplní vložením právě těchto lekcí.
Díky tomu, že sestra Richardsová takto zařadila zmíněné lekce, byla schopna prioritně zajistit pro studenty lekce týkající se mistrovství v nauce a také jim pro velikonoční týden zajistila cenné studijní prožitky zaměřující se na Spasitele.
Po zbytek pololetí dokázala lekce zorganizovat tak, aby se co nejvíce řídily pořadím v příručce pro učitele.