Создайте учебную атмосферу

Прочитайте вслух следующее высказывание:

“В ранние дни этого устроения Господь повелел, чтобы братья ‘учили друг друга учению Царства’. Они должны были узнать обо всем, что касается Евангелия и Царства Божьего, что было хорошо им понимать, так же как и о том, что относится к искусствам и наукам, и царствам, и народам. Они должны были ‘[искать] знания учением, а также и верой’ и выстроить святое святилище, или храм, в Киртланде, коему, кроме прочего, предстояло стать и ‘домом учения’ (У. и З. 88:74–81, 118–122).

В рамках существовавших тогда мер, позволяющих исполнить эти повеления, Господь показал, как учредить школу Пророков (У. и З. 88:122, 127–141)” (Bruce R. McConkie, Mormon Doctrine, 2nd ed. [1966], 679).

Поясните: цель школы Пророков заключалась в том, чтобы “подготовить отобранных носителей священства к проповедованию Евангелия Иисуса Христа всему миру” (Ezra Taft Benson, in Conference Report, Apr. 1983, 69; или Ensign, May 1983, 53). В откровении Господь учил ее слушателей, как вести себя. Три составляющие Его указаний помогут семьям и учащимся на занятиях в Церкви установить учебную атмосферу.

Напишите на доске такой список:

Изображение

Пусть слушатели найдут Учение и Заветы 88:122–23, 125. Поясните, что в этих стихах говорится о трех составляющих, написанных на доске. Пусть ваши ученики прочитают эти стихи вслух. Попросите их одновременно найти повеления Господа, помогающие нам и в дальнейшем не утратить эти три составляющие учебной атмосферы.

Подчеркните: когда люди встречаются, чтобы изучать Евангелие, у каждого человека есть что-нибудь полезное для других. Каждый по внушению Духа может поделиться мыслями и духовным опытом, и это будет в назидание остальным. Всем присутствующим следует слушать друг друга, чтобы “все… могли получить назидание от всех” (У. и З. 88:122).

Укажите, что первые пять уроков курса были посвящены обязанностям учителей. На уроке 5 обсуждалась также и ответственность каждого за изучение Евангелия для себя лично. Тема сегодняшнего урока – ответственность, в равной мере принадлежащая учителям и ученикам: ответственность за создание атмосферы, где мы можем вместе успешно изучать Евангелие. Чтобы исполнить эту обязанность, учителя и ученики должны помогать друг другу и иметь общую цель.

Объясните: Алма говорил именно о таком единстве, когда учил людей, крестившихся в Водах Мормона. Попросите кого-нибудь из слушателей прочитать Мосия 18:18–22.

Поделитесь историей, рассказанной одной женщиной, озабоченной качеством обучения в классе Воскресной школы, куда она ходила. Попросите слушателей обратить внимание, как ученики и учитель смогли сообща создать учебную атмосферу.

“В нашем новом приходе мы с мужем обнаружили, что преподавание в классе “Учения Евангелия” ведется не очень эффективно. Когда учитель говорил, некоторые ученики читали Священные Писания; другие даже не поднимали головы. Мне было ясно, что это беспокоит учителя. Однажды он даже спросил: ‘Слушает кто-нибудь?’

Вскоре мы узнали, что многие прихожане посещают класс “Основы Евангелия”, а не “Учения Евангелия”. Мы прослышали, что в том классе превосходный учитель. Мы посетили его класс и обнаружили, что занятия там проходят живо, очень содержательно и приносят пользу. Но однажды, идя из церкви домой, мы признались друг другу: мы оба чувствуем, что поступаем не вполне правильно. Мы должны были поддержать своего епископа, оказывая поддержку учителю, призванному учить нас. Поэтому мы начали думать о том, что мы можем сделать, чтобы обогатить занятия в классе “Учения Евангелия”. Мы осознали, что возложили на учителя всю ответственность за то, чтобы на занятиях можно было получить хороший духовный опыт, словно требуя, чтобы он привлек наше внимание и удержал наш интерес.

На неделе мы молились, чтобы Дух направлял нас, и в воскресенье отправились в класс “Учения Евангелия” с иным настроем. Через несколько минут после начала урока мой муж задал вопрос, и учитель предложил другим ученикам ответить на него. В завязавшуюся интересную беседу включились несколько учащихся. Позже в ходе урока учитель высказал мысль, мне не вполне ясную, и я попросила его помочь мне разобраться. Отвечая, он указал на стих из Священных Писаний, который я никогда не замечала. Затем одна сестра рассказала в подтверждение его мысли историю, а кто-то еще поделился другим местом из Священных Писаний. Мы почувствовали в этом классе влияние Святого Духа. Учитель стал более раскованным. Я прямо видела, как он обрел силы и уверенность благодаря нашим скромным проявлениям интереса и участия. Урок завершился благодарственной молитвой, и класс огласился звучным ‘Аминь’.

С того дня большинству слушателей этого класса стало очень интересно принимать участие в занятиях. Наш учитель, кажется, получает энергию от их увлеченности и часто благодарит за то, что ощущает поддержку. Воскресная школа становится все лучше и лучше”.

Разделите класс на три группы. Дайте каждой группе маркер и большой лист бумаги (или несколько маленьких листочков). Попросите, чтобы в каждой группе был выбран один человек в качестве секретаря. Затем задайте каждой группе один из следующих вопросов:

1. Что могут сделать учителя и ученики, чтобы побудить всех к участию в уроке?

2. Какими способами учителя и ученики могут укреплять дружеские отношения между собой?

3. Какими действиями учителя и ученики помогут друг другу быть внимательными и слушать друг друга?

Сообщите группам, что на обсуждение вопросов у них есть три минуты. Им следует принять во внимание личный опыт и услышанный сегодня рассказ. Писец в каждой группе записывает идеи ее членов на листе бумаги. Затем он покажет этот список всем.

Через две-три минуты попросите всех показать свои списки. Кратко рассмотрите предложения в списках. Попросите слушателей записать эти идеи в тетради.

Если в списках не оказалось следующих предложений, желательно упомянуть их:

1. Что могут сделать учителя и ученики, чтобы побудить всех к участию в уроке?

   1. учителя и ученики должны следовать обсуждаемым законам;

   2. где это возможно, например, в классах Священства Мелхиседекова, Общества милосердия и “Учения Евангелия”, учащиеся должны приходить на занятия, прочитав материал к уроку;

   3. учащиеся должны охотно включаться в обсуждения. Им следует поднимать руки, чтобы учитель видел, что они готовы задавать вопросы или высказать свое мнение;

   4. каждый ученик должен следить за тем, чтобы не занимать слишком много времени;

   5. учащиеся должны прилежно выполнять задания.

2. Какими способами учителя и ученики могут укреплять дружеские отношения между собой?

   1. учителям и ученикам должно быть известно о способностях и потребностях друг друга;

   2. они должны поддерживать друг друга на занятиях и за стенами класса;

   3. когда это уместно, им следует говорить о чувствах заботы и любви друг к другу.

3. Как учителя и ученики помогут друг другу быть внимательными и научиться слушать друг друга?

   1. учителя и ученики должны внимательно и с уважением слушать друг друга;

   2. учителя и ученики должны приходить вовремя;

   3. им следует все время быть внимательными и сосредоточиться на самом уроке;

   4. учащиеся должны задавать подходящие к случаю вопросы, если не понимают содержание урока;

   5. по возможности учащимся следует присутствовать в течение всего урока.

Скажите, что вы собираетесь рассказать две истории. Попросите слушателей подумать, как учителя – действующие лица в этих рассказах помогли учащимся внести свой вклад в создание учебной атмосферы. Затем перескажите историю, поведанную президентом Томасом С. Монсоном:

“Однажды зимним днем я мысленно обратился к случаю из моего детства. Мне тогда было всего одиннадцать лет. Президентом нашего Первоначального общества была Мелисса, пожилая, милая седовласая женщина. Однажды днем Мелисса попросила меня задержаться в Первоначальном обществе, чтобы поговорить. Мы сидели вдвоем в пустом молитвенном доме. Она положила руку мне на плечо и заплакала.

Я удивленно спросил, почему она плачет.

Она ответила: ‘Кажется, я не способна научить [мальчиков] сохранять благоговение на вступительной части Первоначального общества. Ты не хотел бы помочь мне, Томми?’

Я пообещал Мелиссе, что помогу. Как это ни было странно для меня – но не для Мелиссы, – все проблемы с благоговением в том Первоначальном обществе cразу исчезли. Она добралась до причины проблемы – до меня” (in Conference Report, Oct. 1987, 82–83; или Ensign, Nov. 1987, 69).

• Что же сделала президент Первоначального общества для улучшения учебной атмосферы? (Она помогла юному Томми Монсону осознать и выполнять свои обязанности.)

• Хотите ли вы дополнить свои списки новыми советами, услышав этот рассказ? (Вы также можете предложить ученикам внести дополнения в их списки.)

Скажите, что теперь вы расскажете историю об учительнице в Обществе молодых женщин.

“Пройдемте со мной в класс к молодым женщинам двенадцати-тринадцати лет. Послушайте, как ученицы открывают для себя учение. Обратите внимание, как учительница подвела их к тому, чтобы связать учение с реальностью своей жизни. Ощутите сопутствующее свидетельство Духа.

Наша учительница придвигает стул ближе к пяти девочкам, сидящим полукругом. ‘У нас сегодня гостья, она ждет за дверью, – начинает она. – Это сестра Джонас. Она согласилась показать нам своего малыша и рассказать, какие чувства испытывает молодая мать. Наблюдая за этим новорожденным, пожалуйста, смотрите и на его маму: как она обращается с ребенком, что она делает, что она говорит. Мы поговорим о ее посещении, когда она уйдет’.

Входит сестра Джонас и в течение семи-восьми минут рассказывает о своем ребенке и отвечает на вопросы. Девочки благодарят ее, и она выходит из класса.

‘Прелестный ребенок, правда? – говорит наша учительница в ответ на восторженный гул в классе. – А на что вы обратили внимание, наблюдая за его мамой?’

Минута тишины, а потом ответ: ‘Ну, она выглядела счастливой’. Еще один: ‘Она вроде все время качала его на руках’. Звучит еще несколько ответов, а потом Кэти робко говорит: ‘Она – м-м-м, – она говорила совсем спокойно’.

‘Ты не объяснишь поподробнее?’ – выспрашивает учительница.

‘Ну, ее голос напомнил мне голос моей мамы, когда в прошлом году она позвонила из больницы сообщить нам, что у нас появилась сестренка’.

Учительница спрашивает, обращаясь к остальным девочкам: ‘А что вы думаете? Кто-нибудь еще обратил внимание на ее голос?’

Девочки задумываются глубже, и в ответах появляются слова ‘благоговение’, ‘небеса’, ‘любовь’.

Учительница: ‘Думаю, что я поняла. Я думаю, эти слова приходят на ум, потому что мы осознаем, что у нас есть великий дар от нашего Небесного Отца. Он любит нас и доверяет нам настолько, что желает разделить с нами Свои созидательные силы. Мы ощущаем большую благодарность и благоговение за это доверие. Материнство – это Божественная роль’.

После этих ясных слов учения и свидетельства наша учительница переходит к заданию, где девочки определяют, какие качества их родных матерей свидетельствуют, что они осознают Божественную природу материнства. ‘Пусть каждая из вас уже сейчас начнет готовиться к роли матери, развивая именно эти добродетели, – например, на неделе постарается быть терпеливее, добрее или будет чаще проявлять положительные чувства’.

Каждая девочка говорит о своем решении. Наша учительница приносит личное свидетельство. Занятие оканчивается молитвой” (Virginia H. Pearce, in Conference Report, Oct. 1996, 14–15; или Ensign, Nov. 1996, 13).

• Что же сделала учительница для создания учебной атмосферы? (Среди ответов могут быть такие: она пригласила гостью поделиться личным опытом, задавала серьезные вопросы, внимательно слушала, побуждала учениц развивать мысль с помощью дополнительных вопросов, несла им учение и помогла молодым женщинам следовать учению в своей жизни.) А что делали ученицы? (Вот несколько ответов: они слушали и были внимательны и вдумчивы.)

• Как благодаря установившейся в этом классе атмосфере обучения можно будет избежать проблем в дальнейшем?

• Хотите ли вы дополнить свои списки новыми советами, услышав этот рассказ? (Вы также можете предложить ученикам внести дополнения в их списки.)

Скажите, что из рассказанных вами историй становится ясно, как можно предотвращать проблемы и разрешать их, если они возникнут. Пусть слушатели откроют раздел этой книги “Создайте учебную атмосферу”, стр. 75. Сообщите, что страницы 76–83 посвящены созданию учебной атмосферы и предотвращению плохого поведения, а на страницах 84–87 даются советы о том, что делать, если занятиям уже помешали. Объясните: в любом случае наша цель остается той же: учить Евангелию Иисуса Христа и помочь учащимся осознать и выполнять их общую обязанность по созданию учебной атмосферы.

Эта цель – ключ к поддержанию дисциплины в классе. Помня о ней, мы не просто исправляем поведение или добиваемся тишины в классе. Нет, мы учим людей быть последователями Иисуса Христа.

Иногда учителя думают, что не справляются со своими обязанностями, если им не сразу удается установить атмосферу изучения Евангелия. Но такую атмосферу нельзя создать быстро. Люди продвигаются шаг за шагом – строка по строке, правило по правилу (см. 2 Нефий 28:30). Требуется прилагать постоянные усилия. Главное – трудиться верно, прилежно и терпеливо, во всем руководствуясь истинными законами.