Используйте действенные методы

Расскажите следующую историю. Поясните, что это случай из опыта президента Бойда К. Пэкера и его жены в бытность его президентом миссии.

“Мы составили расписание зональных конференций. И к каждой сестра Пэкер пекла трехслойный… замечательно украшенный пирог, покрытый толстыми, яркими слоями глазури; его аккуратно ровняли по краям и сверху делали надпись ‘Евангелие’. Когда все миссионеры были в сборе, мы торжественно вносили пирог. Это нужно было видеть!

Объяснив, что пирог представляет собой Евангелие, мы спрашивали: ‘Кому хочется попробовать?’ Обязательно находился голодный старейшина, с радостью готовый согласиться. Мы вызывали его вперед и говорили: ‘Мы сами подадим его тебе’. Затем я погружал пальцы в верхнюю часть пирога и выламывал большой кусок. Я не забывал, отломив его, сжать кулак, заставляя глазурь сочиться сквозь пальцы, а потом, когда старейшина садился, отказываясь верить глазам, я кидал ему ломоть пирога, стряхивая глазурь на его костюм. ‘Кто-нибудь еще хочет пирога?’ – спрашивал я. Желающих почему-то не оказывалось.

Затем мы доставали хрустальную тарелку, серебряную вилку, льняную скатерть и красивый серебряный столовый нож. С большим достоинством я аккуратно отрезал от пирога ломтик с другой стороны, бережно клал его на хрустальное блюдо и спрашивал: ‘Кто-нибудь хочет кусочек пирога?’

Мысль была ясна. В обоих случаях это был тот же самый пирог, такого же вкуса, столь же питательный. Но способ, как его подавали, либо вызывал желание – даже соблазн – отведать его, либо делал его неаппетитным, даже вызывал отвращение. С помощью этого пирога, напоминали мы миссионерам, было представлено Евангелие. Как они преподносят его людям?

После подобного наглядного примера нам совсем нетрудно было побудить их лучше изучать беседы – по правде говоря, они стали это делать с энтузиазмом. Я считал нужным через несколько месяцев напомнить миссионерам об этом уроке, поэтому я рассылал им бюллетень с зарисовками этой сцены с пирогом.

Вновь встретившись с миссионерами, я говорил: ‘Вы ведь недавно получили бюллетень?’

‘Да, конечно’.

‘И что же в нем говорилось?’

Миссионеры неизменно отвечали: ‘Он напоминал, что мы должны обратить особое внимание на проведение уроков и лучше изучать, тщательно выучивать уроки, а потом помогать друг другу, когда настанет время обучать этим урокам’.

‘И все это вы поняли, глядя на картинку?’

‘Да, такой урок мы забудем нескоро!’

Я, конечно, должен добавить, что был рад при необходимости оплатить счет, чтобы старейшине почистили костюм!” (Teach Ye Diligently, rev. ed. [1991], 270–71).

Примечание. Если вы хотите сами повторить наглядный пример президента Пэкера, подумайте, не лучше ли, подавая пирог, сжать кусок в руке и выдавить его на тарелку, а не бросать им в слушателя.

• Чему мы можем научиться из этого рассказа относительно того, как нужно преподавать Евангелие?

• Что свидетельствует о том, что урок президента Пэкера достиг цели?

Подчеркните, что миссионеры в миссии президента Пэкера поняли урок, запомнили его и применили свои знания в жизни. Недостаточно помочь ученикам всего лишь понять законы Евангелия. Мы должны еще помочь им запомнить их и следовать им.

Попросите слушателей открыть свои книги на стр. 158. Поясните, что на этой странице дается перечень методов обучения Евангелию. На сегодняшнем уроке и на следующей неделе будут рассмотрены некоторые методы из этого списка. Подчеркните: мы должны выбирать методы, воодушевляющие учеников и не уводящие их в сторону от изучаемых законов.

Подчеркните: в рассказанной истории президент Пэкер напомнил миссионерам об их обязанности эффективно учить с помощью наглядного примера. Мы можем использовать наглядные примеры в обучении различным законам Евангелия.

Покажите всем две чашки: чистую снаружи и изнутри и чистую только снаружи, но грязную изнутри. Затем задайте вопрос:

• Из какой чашки вы стали бы пить?

Поясните, что однажды Иисус сравнил группу людей с чашей, чистой снаружи, но грязной изнутри. Предложите слушателю прочитать от Матфея 23:25–26.

• О каком законе Евангелия говорит нам этот наглядный пример? (Недостаточно просто казаться праведным; мы должны быть праведными и чистыми в сердце.) Благодаря чему, по-вашему, этот пример особенно удачен?

Скажите, что на стр. 180–182 этой книги представлен материал, который учителя могут использовать для показа эффективных наглядных примеров. Попросите слушателей обратиться к стр. 182. Просмотрите советы по подготовке и использованию наглядных примеров. Затем, если у вас есть свои предложения, поделитесь ими.

Подчеркните: наглядные примеры достигают цели потому, что связывают духовные законы со знакомыми физическими предметами и явлениями. Того же самого можно добиться путем несложных сравнений.

Попросите нескольких учеников прочитать следующие сравнения (другие сравнения можно найти на стр. 180–181 этой книги).

Президент Гордон Б. Хинкли учил:

“Вера подобна мышце моей руки. Если я пользуюсь ею, если я тренирую ее, она станет сильной; она будет многое делать. Но если я повешу ее на перевязь и ничего не буду ею делать, она станет слабой и бесполезной” (Лиахона, апрель 1999 г., стр. 18).

Старейшина Рассел М. Нельсон говорил:

“…Слово инокуляция означает буквально ‘помещение глаза внутрь’, то есть слежение, предохраняющее от вреда.

Такая болезнь, как полиомиелит, может искалечить или уничтожить тело. Такая болезнь, как грех, может искалечить или уничтожить дух. Разрушительное действие полиомиелита можно сейчас предотвратить с помощью прививки, но разрушительное действие греха требует других средств предупреждения. Врачи не могут сделать прививку против нечестия. Духовная защита приходит только от Господа – и только угодным Ему способом. Иисус решил не проводить инокуляцию, а насыщать учением” (in Conference Report, Apr. 1995, 41–42; или Ensign, May 1995, 32).

Старейшина Джозеф Б. Виртлин сказал:

“У гигантских дубов… развитая корневая система, порой превышающая их высоту в два с половиной раза. Ветер редко вырывает такие деревья, и при этом неважно, сколь сильно свирепствует буря.

Верным членам Церкви следует уподобиться этим дубам и пустить глубокие корни в плодородную почву основополагающих законов Евангелия” (in Conference Report, Oct. 1994, 98; или Ensign, Nov. 1994, 75).

Попросите одного из слушателей прочитать от Матфея 13:44.

• Чему мы можем научиться благодаря этому сравнению?

Подчеркните, что сравнения имеют смысл, только когда мы упоминаем о том, что знакомо нашим ученикам. Скажите, что на стр. 181–182 содержится материал, позволяющий учителям проводить удачные сравнения.

Объясните: классная доска очень полезна для того, чтобы подчеркнуть основную идею, заострить внимание учеников и упростить сложные понятия. Скажите слушателям, что вы покажете им, как пользоваться доской. Затем покажите им подготовленный пример (см. “Подготовка”, пункт 3).

Задайте слушателям такие вопросы:

• О чем вы узнали благодаря этому показу? Как использование доски помогло вам получить эти знания?

• Что в ходе показа вы узнали о том, как использовать классную доску в качестве средства обучения?

Если учащиеся не дали следующих советов, упомяните о них сами:

1. Пишите разборчиво и крупно, чтобы всем было видно. Как правило, лучше писать только ключевые слова, а не все предложение.

2. Говорите, когда пишете. Так вы удержите внимание учеников.

3. Старайтесь не проводить у доски много времени.

4. Обдумайте все заранее. Потренируйтесь рисовать нужные вам картинки, карты или диаграммы.

5. Не извиняйтесь за свой почерк или скромные способности к рисованию.

6. Иллюстрируя рассказы или идеи, рисуйте самые простые фигурки или контуры.

7. Время от времени поручайте писать на доске ученикам. Так вы привлечете их к участию в занятии.

Скажите ученикам, что другие советы даны на стр. 168 этого пособия.

Поясните: разнообразие методов улучшает и оживляет обучение Евангелию и его изучение. Однако нам не следует применять различные приемы только для того, чтобы добиться разнообразия. Мы должны выбирать методы, (1) помогающие нашим ученикам обрести ясное, запоминающееся понимание учений и законов Евангелия и (2) соответствующие содержанию урока и возрасту учащихся.

Попросите кого-нибудь из слушателей рассказать об учении или законе, о котором он будет говорить на уроке. Затем пусть присутствующие откроют книги на стр. 158 и просмотрят список методов. Попросите их предложить, с помощью каких методов можно лучше всего преподать это учение или закон. Попросите их попутно разъяснять, почему они выбрали именно этот метод.