Mesterskriftstedsaktiviteter

Markering af mesterskriftsteder kan hjælpe eleverne til at huske disse skriftsteder og finde dem hurtigere igen. Overvej at tilskynde eleverne til at markere de centrale skriftsteder i deres skrifter på en måde, som adskiller dem fra de øvrige skriftsteder, de markerer.

At huske navnene på og rækkefølgen af bøgerne i Det Nye Testamente kan hjælpe eleverne til at finde mesterskriftstederne hurtigere. Følgende er nogle eksempler på aktiviteter, der kan hjælpe eleverne til at blive bedre bekendt med bøgerne i Det Nye Testamente:

• Find indholdsfortegnelsen – Hjælp eleverne til at blive bekendt med indholdsfortegnelsen i Bibelen for at hjælpe dem med at finde de bøger, hvor mesterskriftstederne findes i.

• Syng en sang – Erstat ordene i en kendt salme eller primarysang med navnene på bøgerne i Det Nye Testamente. Lær dine elever sangen (eller brug sangen »Det Nye Testamentes bøger«, Flere børnesange, s. 30-31). Lad eleverne synge sangen regelmæssigt i løbet af året for at hjælpe dem til at huske navnene og rækkefølgen på bøgerne i Det Nye Testamente.

• Brug det første bogstav – Skriv det første bogstav af bøgerne på tavlen (M, M, L, J osv.). Lad eleverne øve sig ved at sige navnene på de bøger, der svarer til de enkelte bogstaver. Gentag denne øvelse, indtil de frit efter hukommelsen kan fremsige navnene på bøgerne.

• Bogjagt – Nævn navnet på en bog med et givent mesterskriftsted og lad eleverne slå op på en tilfældig side i den bog. Se hvor lang tid det tager for hele klassen at finde de enkelte bøger. Denne aktivitet kan gentages for at give eleverne mulighed for at blive dygtigere til at huske og finde bøgerne i Det Nye Testamente.

Når eleverne lærer, hvor mesterskriftstederne kan findes, og hvad de indeholder, kan Helligånden hjælpe dem med at huske på skriftstedshenvisninger, når de har brug for det (se Joh 14:26). Nøgleord eller vendinger såsom »født af vand og ånd« (Joh 3:5) og »Åndens frugt« (Gal 5:22-23) kan hjælpe dem til at huske indholdet af og de doktrinære lærdomme i hvert skriftsted. Følgende metoder kan hjælpe eleverne til at associere mesterskriftstederne med indhold eller nøgleord. (Du kan eventuelt gemme aktiviteter, der omfatter konkurrence, hastighed eller tidsmåling til senere på året, når eleverne har vist, at de ved, hvor de finder mesterskriftstederne. Så vil sådanne aktiviteter styrke det, de har lært).

• Henvisninger og nøgleord – Tilskynd eleverne til at huske henvisninger og nøgleord for hvert mesterskriftsted på mesterskriftstedskortene udenad. (Du kan bestille mesterskriftstedskort på nettet på store.lds.org. Du kan også få eleverne til at lave deres egne mesterskriftstedskort). Giv eleverne tid til at studere kortene med en makker og derefter udspørge hinanden. Tilskynd eleverne til at være kreative med de måder, hvorpå de kan studere sammen og udspørge hinanden. Efterhånden som eleverne bliver bedre kendt med mesterskriftstederne, kan du bede dem om at bruge ledetråde, der omfatter baggrund eller anvendelse af læresætninger og principper i skriftstederne. Den person, der udspørges, kan svare mundtligt eller skriftligt.

• Mesterskriftstedskort – Denne aktivitet kan bruges til at introducere eller repetere en række mesterskriftsteder. Vælg et vist antal mesterskriftstedskort, og forbered at uddele dem blandt eleverne. (Sørg for at have flere kopier af hvert kort, så det ikke kun er en elev, der får et givent skriftsted. Du kan eventuelt sørge for at have kort nok til, at hver elev får to eller tre skriftsteder). Del dem rundt i klassen. Giv eleverne tid til at studere mesterskriftstedet, henvisningen, nøgleord, baggrundsudtalelser, læresætningen eller princippet og forslaget til anvendelse fra hvert kort. Sig nogle ledetråde højt fra kortene (for eksempel ord fra mesterskriftstedet eller nøgleord, baggrund, læresætning eller princip eller anvendelse). Elever, som har det kort, der passer til, skal så rejse sig og fremsige mesterskriftstedet højt.

• Skriftstedsjagt – Brug ledetråde til at øve eleverne i at finde skriftstederne hurtigt i deres skrifter. Som ledetråde kan du bruge nøgleord, baggrundsudtalelser, læresætninger eller principper eller forslag til anvendelse fra mesterskriftstedskortene. Du kan også lave dine egne ledetråde. Skriftstedsjagt, hvor eleverne konkurrerer om at finde skriftsteder, kan engagere dem aktivt i at lære mesterskriftstederne. Når I bruger skriftstedsjagt for at lære mesterskriftstederne, så gør det på en måde, som ikke forårsager sårede følelser, eller at Ånden trækker sig. Hjælp eleverne til ikke at behandle deres skrifter uærbødigt eller være overdrevent konkurrencelystne. Overvej også at lade dem konkurrere mod et bestemt mål frem for mod hinanden. De kan for eksempel konkurrere mod læreren, eller også kan du lade dem se, om en vis procentdel af klassen kan finde et bestemt skriftsted på en vis angiven tid.

• Historiejagt – Giv ledetråde ved at opridse et scenarie, der illustrerer mesterskriftstedets relevans i hverdagen. Du kan for eksempel som en ledetråd til Matthæus 28:19-20 eller Filipperne 4:13 sige: »Daniel er kvalificeret til at tjene som missionær, og han føler, at det er hans præstedømmepligt at gøre det, men han er bekymret for, at han ikke har nok viden til at kunne undervise i evangeliet på en god måde. Han er også bekymret for, at det vil være svært for ham at tale med fremmede. Når han beder om at få vished, husker han på, at efter Jesus Kristus var opstået, gav han sine disciple befaling om at ›gå … og gør[e] alle folkeslagene til mine disciple‹, og lovede, at Herren altid ville være med dem. Daniel tænkte også på Paulus’ ord: ›Alt formår jeg i ham, der giver mig kraft‹«. Når eleverne lytter til scenarierne, så få dem til at finde relevante mesterskriftsteder i deres skrifter.

• Quizzer og tests – Sørg for, at eleverne får mulighed for at teste, hvor godt de husker mesterskriftstederne. Ledetråde kan omfatte nøgleord eller henvisninger, citater fra skriftsteder eller scenarier, som illustrerer en sandhed i et skriftsted. Quizzer og tests kan udføres mundtligt, på tavlen eller på et stykke papir. Når eleverne har udført quizzen eller testen, så overvej at sætte elever med en høj score sammen med elever med en lav score. De højtscorende elever kan fungere som lærere, der skal hjælpe elever med en lavere score med at studere og forbedre sig. Som en del af denne indsats kan parrene også sætte mål om at opnå en bedre samlet score i næste test. Overvej at lave en oversigt eller opslagstavle, der viser elevernes mål og fremgang.

Definering af ord og udtryk i mesterskriftstederne (eller at hjælpe eleverne med at definere dem) vil hjælpe eleverne til en forståelse af hele skriftstedet. Når sådanne definitioner er afgørende for at forstå læresætningerne og principperne i et skriftsted, kan du eventuelt foreslå eleverne at skrive disse definitioner i deres skrifter. Gennemgå betydningen af ord og udtryk, når I gennemgår mesterskriftstederne.

At finde frem til baggrunden for et skriftsted kan hjælpe eleverne til at forstå meningen med et skriftsted. Baggrunden omfatter informationer om, hvem der taler til hvem og hvorfor, de omgivelser, skriftstedet er givet i (historiske, kulturelle og geografiske), er som de er, og det spørgsmål eller den situation, som indholdet af skriftstedet udsprang fra. For eksempel er Herrens lærdomme i Johannes 3:5 en del af en samtale mellem Jesus Kristus og en sympatisk farisæer, der hed Nikodemus, der var kommet til Frelseren om natten og spurgte om hans lære. Herren sagde til Nikodemus, at medmindre, at vi »bliver født på ny, kan [vi] ikke se Guds rige« (Joh 3:3). Forvirret spurgte Nikodemus, hvordan en gammel mand kunne blive født på ny. Johannes 3:5 indeholder Herrens svar på Nikodemus’ spørgsmål. Når eleverne kender til denne information, kan det hjælpe dem til mere tydeligt at forstå de spørgsmål, som Herren henviste til, da han erklærede, at »den, der ikke bliver født af vand og ånd, kan ikke komme ind i Guds rige«. Når du underviser i lektioner, der omfatter mesterskriftsteder, så læg vægt på baggrunden for disse skriftsteder. Yderligere aktiviteter som de følgende kan også hjælpe eleverne til at forstå disse nøgleskriftsteder:

• Find frem til baggrunden – Skriv følgende overskrifter hen over tavlen øverst oppe: Taler, målgruppe, formål og anden nyttig information. Del eleverne op i grupper og giv hver gruppe et mesterskriftsted. Bed dem om at afdække baggrunden for deres mesterskriftsted ved at finde den information, der svarer til overskrifterne. Lad dem skrive det, de kommer frem til, på tavlen. Bed dernæst hver gruppe om at forklare baggrunden for deres skriftsted, og hvordan den information påvirker deres forståelse af sandhederne i hvert skriftsted. For at føje endnu en dimension til denne aktivitet kan du eventuelt udfordre klassen til at gætte på, hvilke skriftstedshenvisninger der er tale om ud fra beskrivelserne på tavlen, inden hver gruppe forklarer, hvad de har skrevet.

At foretage en analyse er at finde frem til læresætninger og principper i skriftstederne. Det omfatter også at hjælpe eleverne til at forstå, hvilken relevans disse sandheder har for dem. Dette kan føre til en større grad af anvendelse af disse læresætninger og principper i deres liv. Følgende aktivitet kan hjælpe eleverne til at analysere mesterskriftstederne:

• Skriv ledetråde – Efterhånden som eleverne bliver bedre bekendt med mesterskriftstederne, så bed dem om at lave spørgsmål, scenarier eller andre ledetråde, der illustrerer de læresætninger og principper, som skriftstedet indeholder. Disse kan bruges som en klassequiz.

At få eleverne til at forklare skriftstederne øger deres kundskab og forbedrer deres evne til at undervise i læresætninger og principper fra skrifterne. Følgende er to metoder, der kan lære eleverne at forklare mesterskriftsteder:

• Nøgleord og -udtryk – Bed eleverne om at læse det samme mesterskriftsted hver for sig og finde et ord eller udtryk, de mener, der er særlig vigtigt for meningen med skriftstedet. Lad dernæst en elev læse skriftstedet op for klassen og fremhæve det ord eller udtryk, som vedkommende har valgt. Bed eleven om at forklare, hvorfor det ord eller udtryk er afgørende for at forstå skriftstedet. Lad nogle af de andre elever gøre det samme. Eleverne kan vælge forskellige ord og udtryk i samme skriftsted. Når de hører de forskellige opfattelser, hjælper det dem til en større forståelse af skriftstedet.

• Forbered en åndelig indledning – Giv eleverne mulighed for at bruge mesterskriftstederne, når de forbereder sig på og giver en åndelig indledning i begyndelsen af klassetiden. Hjælp dem til at sammenfatte baggrunden, forklare læresætninger og principper, dele meningsfulde oplevelser eller eksempler og vidne om læresætninger og principper i skriftstederne. Du kan eventuelt foreslå, at eleverne overvejer at bruge en illustration for at forklare ideerne i skriftstederne.

Hjælp eleverne til at forstå og få et vidnesbyrd om de læresætninger og principper, som mesterskriftstederne belærer om. Ældste Robert D Hales fra De Tolv Apostles Kvorum har forklaret: »En god lærer tager eleverne, når han [eller hun] først har lært dem kendsgerningerne i evangeliet … et skridt videre for at opnå et åndeligt vidnesbyrd og den forståelse i deres hjerte, som frembringer gerning og handling« (»Undervisning ved tro«, tale til CES-lærere, 1. feb. 2002, s. 5, si.lds.org; se også Teaching Seminary: Preservice Readings, 2004, s. 92). Når eleverne føler sandheden, vigtigheden og nødvendigheden af princippet eller læresætningen gennem Helligåndens indflydelse, vokser deres ønske om selv at anvende denne sandhed. Læreren kan hjælpe eleverne til at indbyde og nære disse følelser fra Helligånden ved at give dem mulighed for at fortælle om oplevelser, de har haft, når de har efterlevet et evangelisk princip fra et mesterskriftsted. Dette hjælper dem til bedre at forstå de sandheder, mesterskriftstederne rummer, og sikrer, at disse sandheder skrives i deres hjerte. Følgende aktivitet kan hjælpe eleverne til at føle vigtigheden af de læresætninger og principper, vi finder i mesterskriftstederne:

• Lyt til skriftstederne – Bed eleverne om at lytte efter mesterskriftsteder i taler og lektioner i kirken, ved generalkonferencer og i drøftelser med familie og venner. Lad dem lejlighedsvis fortælle om de skriftsteder, de har hørt, hvordan de skriftsteder blev brugt, hvilke sandheder der blev belært om, og hvilke erfaringer de eller andre har haft med den sandhed. Hold øje med muligheder for at bære vidnesbyrd (og for at bede eleverne om at bære vidnesbyrd) om de sandheder, mesterskriftstederne rummer.

Mesterskriftstederne og de Grundlæggende læresætninger er udviklet sammen og er bevidst tilpasset hinanden til elevernes gavn. (Mesterskriftsteder fremgår undervejs i afsnittet med Grundlæggende læresætninger). Når eleverne lærer og udtrykker de læresætninger og principper, der er indeholdt i mesterskriftstederne, vil de også lære og kunne udtrykke de Grundlæggende læresætninger. Og når de har lært at udtrykke de Grundlæggende læresætninger med deres egne ord, kan de sætte deres lid til, at deres beherskelse af mesterskriftsteder kan hjælpe dem. Når du giver eleverne mulighed for at undervise i evangeliets læresætninger og principper ved at bruge mesterskriftsteder, kan det øge deres selvtillid og tilliden til deres kundskab om skriften. Når de underviser og vidner om de læresætninger og principper, der findes i mesterskriftstederne, kan det også styrke deres vidnesbyrd. Tilskynd dem til at bruge mesterskriftstederne til at undervise om og forklare evangeliet for klassen og i samtaler med venner, familie og andre.

• Præsenter et budskab – Giv eleverne til opgave at forberede en tale eller en lektion på tre til fem minutter ud fra et mesterskriftsted. Lad dem forberede sig i klassen eller derhjemme. Udover mesterskriftstederne kan de bruge andre ressourcer til at forberede sig, såsom mesterskriftstedskort, Guide til Skrifterne eller Tro mod sandheden: Et evangelisk opslagsværk. Hver tale eller lektion bør omfatte en introduktion, mesterskriftstedet, en historie om eller et eksempel på det princip, der undervises i, og elevens vidnesbyrd. Eleverne kan frivilligt præsentere deres budskab i klassen, til familieaften eller i deres kvorum eller klasse som del af deres mål i Pligt mod Gud eller Personlig fremgang. Hvis de giver deres tale eller lektion uden for klassen, så overvej at bede dem om at fortælle om deres oplevelser.

• Missionærrollespil – Forbered et antal kort med spørgsmål, som en undersøger kunne stille, der kan besvares ved hjælp af mesterskriftsteder (for eksempel: »Hvad tror medlemmer af jeres kirke om Jesus Kristus?«). Bed eleverne om i par at komme frem i klassen for at besvare spørgsmål. Hjælp eleverne til at forstå, hvordan missionærer eventuelt kunne besvare lignende spørgsmål ved at foreslå et par effektive undervisningsmetoder. Det kan være at (1) fortælle, hvad konteksten for skriftstedet er, (2) forklare læresætningen eller princippet, (3) stille spørgsmål for at finde ud af, om dem, de underviser, forstår, hvad de er blevet undervist om, (4) fortælle om oplevelser og vidnesbyrd og (5) opfordre dem til at handle ifølge de sandheder, de har lært om. Bed klassen om at give feedback og fortælle, hvad de kunne lide ved den måde, de enkelte makkerpar besvarede spørgsmål på.

• Bær vidnesbyrd – Bed eleverne om at kigge mesterskriftstederne igennem og vælge et, som indeholder en læresætning eller et princip, som de kan bære vidnesbyrd om. Tilskynd dem til at bære vidnesbyrd om den sandhed, de har valgt, og fortælle om de oplevelser, der førte til, at de har et vidnesbyrd om den. Når de bærer deres vidnesbyrd, vil Helligånden bekræfte den læresætning eller det princip, de vidner om. Deres vidnesbyrd kan også inspirere andre til at handle i tro.

Bemærk: Det bør være frivilligt, om eleverne vælger at bruge muligheden for at bære vidnesbyrd. De bør aldrig føle sig tvunget til at bære deres vidnesbyrd eller presset til at foregive at have en kundskab, som de ikke føler, at de har. Desuden er nogle af dem tilbageholdende med at bære deres vidnesbyrd, fordi de har fået den fejlopfattelse, at de er nødt til at indlede med: »Jeg vil gerne bære mit vidnesbyrd …« eller at deres vidnesbyrd skal ledsages af stor udfoldelse af følelser. Hjælp dem til at forstå, at når de vidner, kan de ganske enkelt gøre det ved at fortælle, hvilken læresætning eller princip, de ved, er sandt. At bære sit vidnesbyrd kan ganske enkelt bare være at sige: »Jeg tror, dette er sandt« eller »Jeg ved, at dette er sandt« eller »Dette tror jeg af hele mit hjerte.«

Når du foreslår, hvordan eleverne kan anvende de læresætninger og principper, som er indeholdt i skriftstederne (eller beder dem om at tænke over hvordan), kan det give dem mulighed for at lære ved at udøve tro.

Ældste David A. Bednar fra De Tolv Apostles Kvorum har sagt:

»En elev, der bruger sin handlefrihed til at handle i overensstemmelse med de korrekte principper, åbner sit hjerte for Helligånden og indbyder hans belærende, bevidnende kraft og bekræftende vidnesbyrd. At lære ved tro kræver åndelig, mental og fysisk handling og ikke kun passiv modtagelse. Det er gennem oprigtigheden og pålideligheden i vores trosinspirerede handling, at vi viser vor himmelske Fader og hans Søn Jesus Kristus, at vi er villige til at lære og modtage Helligåndens undervisning« (»Søg kundskab ved tro«, Liahona, sep. 2007, s. 20).

Giv eleverne mulighed for at fortælle og vidne om de oplevelser, de har haft ved at anvende læresætninger og principper. Følgende kan opmuntre dem til at anvende mesterskriftstederne i deres liv:

• Sæt mål – Tilskynd eleverne til at sætte sig specifikke mål om, hvordan de bedre kan efterleve de principper, som er indeholdt i mesterskriftstederne, ved at bruge anvendelsesdelen på mesterskriftstedskortene. Bed dem om at skrive deres mål ned på et stykke papir, som de kan tage med sig som en påmindelse. Når det er passende, kan du bede dem om at fortælle om deres oplevelse.

At lære skriftsteder udenad kan øge elevens forståelse og evne til at undervise om evangeliet. Når de lærer skriftsteder udenad, kan Helligånden få dem til at huske på vendinger og tanker, når de har brug for det (se Joh 14:26; L&P 11:21). Husk at tilpasse aktiviteter, hvor de skal lære udenad, til deres evner.

Ældste Richard G. Scott fra De Tolv Apostles Kvorum opfordrede til at lære skriftsteder udenad, da han sagde:

»Der kan ligge stor styrke i at lære skriftsteder udenad. At lære et skriftsted udenad er som at danne et nyt venskab. Det er som at finde en ny person, der kan hjælpe, når det kniber, komme med inspiration og trøst samt være en kilde til motivation i forbindelse med nødvendige forandringer« (»Skrifternes styrke«, Liahona, nov. 2011, s. 6).

Hver af de følgende aktiviteter bør gentages adskillige dage i træk i begyndelsen eller slutningen af lektionen for at aktivere elevernes langtidshukommelse:

• Et ord-konkurrence – Giv klassen en udfordring til at fremsige et mesterskriftsted et ord og en elev ad gangen. Hvis det for eksempel drejer sig om at hjælpe dem med at lære Matthæus 5:14-16 udenad, siger den første elev ordet I, den anden elev siger er, den tredje elev siger verdens og så fremdeles, indtil man er igennem hele skriftstedet. Tag tid på klassen, og lad eleverne prøve flere gange for at fuldføre på en bestemt tid. Når du gentager denne aktivitet, så overvej at ændre på rækkefølgen af eleverne, så de siger forskellige ord.

• Første bogstav – Skriv det første bogstav af hvert ord fra et mesterskriftsted på tavlen. Peg på bogstaverne, når klassen fremsiger verset med dig, idet de bruger deres skrifter alt efter behov. Gentag denne aktivitet, indtil eleverne føler sig trygge ved at skulle fremsige skriftstedet alene ved brug af de første bogstaver. Du kan eventuelt slette nogle få af bogstaverne for hver gang, de fremsiger skriftstedet. Dette vil gradvist gøre udfordringen sværere, indtil de kan fremsige skriftstedet udenad uden brug af de første bogstaver.

• Ordstrimmelpuslespil – Skriv eller lad eleverne skrive et mesterskriftsted på et stykke linjeret papir. Klip papiret ud i strimler, men lad nogle linjer fra skriftstedet hænge sammen. Lav nogle af strimlerne korte, så der blot står nogle få ord fra skriftstedet på dem. Bland papirstrimlerne og del dem ud til eleverne, som opdeles parvis eller i små grupper. Giv nu eleverne den udfordring at lægge papirstrimlerne i den rigtige rækkefølge ved hjælp af deres skrifter. Lad dem øve sig, indtil de ikke længere har brug for deres skrifter. Når de er færdige, beder du dem om at fremsige skriftstedet højt. Du kan også tage tid på eleverne for at se, hvilken gruppe der hurtigst kan lægge strimlerne i den rigtige rækkefølge. Alternativt kan du tage tid på hele klassen for at se, hvor lang tid det tager for alle grupper at lægge puslespillet færdigt (når den første gruppe er færdig, kan den hjælpe de langsommere grupper).